小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用

◆江苏省南通市如东县马塘中学 咸向萍

小组合作分组讨论教学在高中牛津英语教学中的实践运用

◆江苏省南通市如东县马塘中学 咸向萍

教师在教授英语知识时，要结合学生的实际情况，考虑到实际教学情况，分析实践教学中的弊端，探究学生缺乏学习积极性的深层次原因，以案例为研究对象，展开具体论述，目的是为了更新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生能够在跨语言环境下自由交流。

小组合作；讨论；教学；牛津英语教学

在英语课堂教学中,很多学生不能较好地吸收教师教授的知识,这是一个不容忽视的事实。笔者在调查中发现,上课之前,多数任课教师都做了充足的备课准备,学生却不能完全吸收教师教授的知识。表面上看,在课堂学习中,学生虽然做了大量笔记,但是真正能够应用到实践中的却很少。从中可以发现,对于教师所传授的知识,学生只是单纯地记忆,而没能进行充分思考。笔者认为,学生英语学习的过程不应当是对词汇的简单、机械式记忆,还需要借助思维生成一种语境。如果一个人没有思维,那就没有表达的产生；一个人只有具备了思维,才能对头脑中的知识进行有效加工和组合,形成最终的表达。针对这一问题,在实际的英语课堂教学过程中,课堂教学要运用小组讨论方式提升课堂教学效率。

一、采用有效方式，促进教学任务的有效落实

在英语的合作学习过程中,针对合作小组的学习特点,教师可使用任务分配方式,让学生小组进行合作学习,以提高英语的运用能力。为保证各个层次的学生都能参与到教学中,教师应将学习任务分给不同的学习小组,促使各小组都较好地落实任务。此外,教师还应将学生完成任务的情况计入学生小组成绩中,激发学生的竞争意识。实践证明,在英语教学中,将学习任务和学习目标相结合,能够优化学生的合作学习,促使他们树立合作意识,使其主动、积极地融入英语学习。

二、培养学习兴趣，激发学生学习的积极性

通常来说,学生在学习一门陌生语言时,往往会感到很新鲜,且具有较高的积极性。但在实际的学习过程中,由于分数的竞争越来越激烈,导致学生转而采用题海战术。在繁重的试题训练中,英语教学效率普遍偏低。随着课程改革的不断深入,《全日制义务教育英语新课程标准》的颁布、实施以及 《牛津高中英语》作为高中英语教材的全面使用,对高中英语教学提出了更高、更新的要求,如何培养和提高学生的自学能力已引起社会各界的普遍关注。因此,作为一名英语教师,就应当不断改革教学方法,探讨有效的教学模式,促使学生增强英语的使用能力。

“兴趣是最好的老师”,被动学习是无法学好英语知识的。作为一名英语教师,应对自己提出更高的要求,担负起身上的重担,并努力改变这种现状。随着教学改革的发展,如何调动学生的学习兴趣是教师普遍关心的问题。在课堂教学中,教师应帮助学生培养学习兴趣,以更好地发挥自身才能,并在融入社会后创造更大的价值。

三、开展合作学习，促进学生整体发展

合作学习强调课堂以学生为中心,小组成员互相合作完成学习任务,教师起指导者和合作者的作用,力图促进师生、生生间的相互协作。学生通过合作学习的方式,可以产生课堂学习的主动性,并通过调整自己的学习方法,调动起主动性,养成良好的预习习惯,最终成为学习的主人,为良好能力的培养奠定基础。实践证明,小组合作讨论教学能够培养学生良好的阅读习惯,形成正确的阅读技巧,提高学生的阅读速度,让学生产生学习的兴趣,有助于自学能力的形成,同时也能够提高他们的英语水平。

1.合理分配小组对话人员

在课堂小组的分配上,最好4人或者是5人一组,以免小组人数过多而减少组员的参与机会。因此,在小组分配中,教师应对小组成员进行合理的结构安排,可每组中安排一两名成绩比较优异的学生,这样能够有效带动学习成绩差的学生。在规定的时间内,小组要重新形成,具体时间由教师分配,确保学生能够分配到新的知识信息,活跃学生思维。在小组重新组合过程中,对于小组仍然不能解决的问题,要交给教师进行最终解决。教师要留有一定的时间对小组没有解决的问题进行讲解,这样能够促进学生加深对知识的理解,有效地巩固知识。在教学过程中,教师要引导学生学习知识,帮助学生分析和解决出现的难题,当学生不知道该用怎样的词汇进行表达时,教师不要轻易地将标准答案说给学生,而应逐渐引导他们自主找出答案。

2.合理控制小组的讨论进度

在小组讨论过程中,教师要对学生的讨论时间进行有效把握,合理安排学生的讨论时间。调查发现,在小组讨论中,一些学生喜欢发表自己的观点,而另外一部分学生则比较内向,不喜欢发言,导致学生发展参差不齐,对此,教师对学生小组讨论要采取督促机制,促使学生都能参与其中。比如,在学生小组的讨论中,教师要对讨论次数最少或者是讨论时间较少的学生进行记录。在小组讨论结束时,教师要适当提出一些难题,并将回答这些问题的机会留给成绩较差的学生,还要在一旁鼓励他们,从而引导他们回答出正确答案,促进学习信心的树立。

英语学习互动的开展是一个循序渐进的过程,在英语教学过程中,教师不仅要起到引导性作用,还要对学生进行适当鼓励,调动学生学习的积极性。调查发现,学生主动学习英语,将有助于调动其创造性,让他们将头脑中储存的词汇充分联系起来,并加以灵活表达,从而实现小组讨论的目的。

小组合作分组讨论教学能形成高质量课堂教学,促使学生良好行为习惯的养成,调动了学生学习的积极性,有助于学生发挥自主性和创造性。学生在教师的指导下,能够对讨论中的问题进行深层次挖掘和分析,并最终解决这些问题。在英语教学过程中,英语学习的过程对学生来说是一个思维与语言环境相互交换的过程,它着重强调对语言的运用,而不是学习单纯意义上的语位,只有实现了这一观念的转变,才能真正促使学生英语交流能力的发展。

[1]张美临.“读、议、写”任务模式在高中《牛津英语》课堂教学中的应用[D].长沙：湖南师范大学,2014.

[2]胡晓平.合作学习在高中英语阅读课中的应用探究[D].上海：上海师范大学,2014.

（编辑：朱泽玲）

G633.41

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1671-0568(2015)36-0085-01