军校本科学员课程考核探析

张 静 王运峰 翟从敏

（军事交通学院汽车指挥系 天津 300161）

军校本科学员课程考核探析

张 静 王运峰 翟从敏

（军事交通学院汽车指挥系 天津 300161）

本文介绍了本科学员课程考核的含义，分析了军校本科学员课程考核的作用，阐述了军校本科学员课程考核现状分析，最后提出了对军校本科学员课程考核改革的建议。

课程考核 现状分析 建议

一、军校本科学员课程考核的含义

课程考核是考试与考查的统称，是依据课程目标检查学员学业成绩和教学效果的一种方法。考试一般包括期中考试、学期考试、学年考试、毕业考试和升学考试。考查一般包括日常考查和总结性考查。考查的方法有：口头提问、书面测验、书面作业、日常观察和实际操作等。日常考查的目的是培养学员正确的学习态度，检查学员掌握某些知识和技能的质量和水平，督促学员复习、巩固和深化所学知识和技能。总结性考查的目的是检查学员掌握教学大纲的广度和深度，促进学员知识的系统化。由于考试与考查都是依据课程目标检验学员学业成绩和教学效果的一种方法，所以本文不再区分考试与考查，统一称为课程考核。［1］

二、军校本科学员课程考核的作用

1.诊断作用

通过课程考核，可以从教学对象的身上了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的考核不仅能估计学员的学习效果在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见课程如同身体检查，是对教学工作进行的严谨的科学的诊断。

2.激励作用

课程考核对教员和学员具有监督和强化作用。通过考核反映出学员的学习成绩和教员的教学效果。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的考核对学员的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课程学习。

3.调节作用

课程考核发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教员和学员可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有针对性的工作以达到所规定的目标，这就是考核所发挥的调节作用。

三、军校本科学员课程考核现状分析

1.课程考核目的的定位

课程考核的主要目的是检查教学效果、检验教学目标实现程度、改进教学工作、提高教学质量。与这一目标相对应的是教学的两个基本功能，即成绩检测和信息反馈功能，但是由于课程考核的成绩是对学员学习情况的基本评价尺度，课程考核也就客观上派生出第三个功能——导向功能，即引导学员发展方向的功能。军校本科学员的课程考核大多数只是停留在信息反馈和成绩检测功能上，且没有很好的瞄准部队实际，主要目的是考核学员对基本知识和基本技能的掌握情况，却忽视了课程考核对引导、激励和促进学员提高工作能力和基本素质的重要功能。

2.课程考核的形式与方法

由于考核形式与方法的不合理导致当前的课程考核不能全面、客观地反映出学员的真实能力，这使得学员学习过程单调，不能充分发挥主动性和创造性。长此以往也使得许多学员产生一种思维上的依赖，只针对特定的考核形式与方法进行平时的学习。考核的形式与方法引导学员的学习方法，考试形式与方法的不科学将直接导致学员学习方法僵化与所掌握知识技能的片面，不能达到培养全面高素质新型军事人才的目的。

3.课程考核的内容

军校的教学除应抓好学员基础理论知识的学习外，还应注重其应用知识的能力和指挥能力的培养，故作为检验课程教学目标的课程考核，其内容也必须体现出专业特色，而不是仅仅停留在考核理论知识表面。

正是考核内容的局限性，导致军校本科学员课程考核难以准确体现出专业人才的培养目标，难以体现出“围绕实战搞教学、着眼打赢育人才”的指示要求，考核的“指挥棒”作用发挥得不够好，没有达到预期的教学效果，不利于学员的全面发展和军事素质的提高。

4.课程考核的管理

目前军校中都有一定的课程考核的管理规定，但不够完善，或在制度执行中的有效管理不够。有的院校把考试管理的重点放在考场的管理和考试成绩的管理上，而对教员的命题、阅卷和考试结果的分析处理缺乏要求或要求放松。例如，课程考核结束后，很多学员认为这门课程学习也随着考核的通过而结束了，对学员的学习起不了多大的促进作用。特别是在学期末进行的考核，面临寒暑假，多数教员把分数改出来一交了事，有的教员即使做了试卷分析，也只是统计及格率、排分数段，没有对学员的考核情况进行深入的分析，对教学工作的反馈作用也没有得到充分的发挥。

四、对军校本科学员课程考核改革的建议

1.以提高学员能力素质为根本定位

军校本科学员的课程考核应当要以提高学员能力素质为根本定位，引导学员具备综合能力，到任职岗位后，能够满足第一任职需要，能够解决部队实际问题。课程考核的真正变革必须依赖于教学管理干部、一线教员与学员在思想上的彻底革命。我们不能继续因袭旧有的那种以知识的记忆和存储能力高低的考核定位，必须建立起以学员能力素质发展为核心的考核体系，改变以往教员为考核而教，考什么教什么，学员为考核而学，考什么学什么，追求的是分数，而不是能力的观念。

2.采用多元化的考核形式与方法

考核的形式与方法引导学员的学习方法，考试形式与方法的不科学将直接导致学员学习方法僵化与所掌握知识技能的片面，不能达到培养全面的高素质新型军事人才的目的。采用多元化的考核形式与方法就是要避免单一的考核形式与方法对学员的检验的片面性与不合理性。具体来说，应该注意以下几点：（1）要着眼检验学员的能力素质，科学设计考核形式与方法。（2）要着眼课程自身特点，灵活组合多种考核形式与方法。（3）要着眼全方位考核，合理确定分值权重。

3.建立和完善课程考核管理制度

课程考核管理是依据管理理论，运用适当的程序、手段、方法对考核有效控制的过程。实现考核管理的科学化、规范化，首先是规章制度的建立和完善。考核作为军队院校一项严肃的经常性工作，必须建立一套科学合理的考核管理制度，使考核管理有章可循，有法可依。其次，要加强考核的过程管理。科学的考核管理必须实行全程管理模式，考务管理只是考核管理的一个组成部分，还必须加强考前、考后管理工作。最后是规章制度的执行和检查。有了科学完善的考核制度，最关键的还是贯彻执行。因此，必须调动教学管理干部和教员的积极性、主动性，同时强化对制度执行情况的检查力度，使考核制度真正做到有执行、有检查、有保障。

［1］孔元发，陈玉君.改革课程考试模式推动教学质量建设［J］.重庆电力高等专科学校学报，2007，12（2）.

［2］田广，邵新杰.装备类课程考核与军校学员能力培养研究［J］.职业时空，2013，9（9）.

［3］朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索［J］.长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）.