云课程：大数据时代下个性化教育的追求



云课程：大数据时代下个性化教育的追求

刘少娟

（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖241000）

【摘要】随着信息社会的发展，大数据时代已经到来，对社会政治、经济、文化、日常生活等各方面都带来深远的影响，教育也在发生变革，追求由标准化教育逐渐向个性化教育的转变。云课程是此变革中出现的一个典型代表，它能充分体现个性化教育的需求，比如个性化的共享平台、个性化的学习氛围等。大数据时代对个性化教育的追求，云课程有着发展契机，但机遇与挑战并存，面临云课程发展过程中的挑战，要发现问题并积极解决。

【关键词】大数据时代；个性化教育；云课程

随着社会的发展和进步，信息化沟通与交流日益加快，互联网给人们的生活带来了多种多样的变化。自2012年以来，大数据一词被广泛地提及，它成了信息爆炸时代下产生的海量数据的代名词，大数据时代已经来临。现代化的教育离不开信息技术，它促进了教学方式的改变。因此，大数据时代下教育变革的显著特征之一，即促进教育从标准化到个性化的转变。信息技术在教育领域的运用，“云课程”作为个性化教育的代表呈现，正日渐显现优势发展的强劲势头，它为促进信息的传递和交流提供了更广泛的平台，展现了教育形式的转变。

一、大数据时代：教育变革的契机

社会科技的发展和信息技术的应用，大量的信息资源充斥着整个互联网系统，大数据则是描述这一现象的最好定义。而麦肯锡公司是最早提出“大数据”时代到来的。麦肯锡称：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”①其实，“大数据”说法早就存在，但近年来之所以会引起人们的大幅关注主要是因为互联网和信息技术的发展。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”②大数据时代要求人们要有较高的数据驾驭能力，为此，人们将会获得更为有价值、全面的信息资源。

纵观目前大数据给我们生活、思维、工作所带来的改变，可以说大数据时代的开启是一个时代的重要转型。面对此时代转型，教育该如何把握契机，实现自身的变革，促进教育形式的转变，加快社会教育水平的提高呢？在当今教育中，学校多奉行标准的、统一同样的课程教学，因而忽视了学生的个性化差异，在一定程度上，这是一种不公平的教育。纵使古代著名教育家孔子提出了因材施教，考虑到了学生情况的不同，但在目前束缚于各种因素的学校教育之中，“因材施教”的教育理念并没有得到切实施行。故而，教育需要抓住大数据时代这一契机，实现从“标准教育”到“个性化教育”的转变，努力做到成为每个人的教育。

二、云课程：个性化教育的典型代表

课程是教育得以正常进行的有效载体，个性化教育体现之一即是个性化课程的设置。这里的“个性化”涵义是不定的，也是不同的，既可以指学习资源的种类丰富，符合不同学习者的需求，亦可说是课程设置的自由化，学习者可以根据自己的时间安排、学习节奏来进行课程学习，也可是学习者自身个性化的学习方式等等。总而言之，个性化的教育能充分考虑到学习者的情况，非统一标准的教育教学。由此，云课程应运而生，可以说它是个性化教育需求下产生的典型代表，它可能更适合当前信息技术高速发展的社会教育。

云课程并不是偶然情况下出现的，它是技术的发展促进课程形态变革的一种必然结果。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“建立国家教育云服务模式，充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。”③云课程就是：“建立在能使较大信息量的存储能力得到极大提升的云技术、云计算和智能移动等新技术基础上的新课程形态”，④它让“云学习”从一种教育理念变为一种教育实践。云课程的资源整合是多层次的、丰富的，为不同的人群都提供了广阔的沟通交流平台，比如教师、学生和家长等。正因为它所提供的多样的资源和个性化服务的学习体验是不受时空限制的，学生才能自由地学习课程内容，家长也能更多地了解教育资讯，除此之外，教师也可以通过此平台借鉴先进的教育经验，从而形成教育资源生态系统的有效循环，充分利用和挖掘了信息技术的教育优势和教育潜能。⑤借助互联网的沟通，“云技术”的信息存储，云课程涵盖了丰富的课程资源，借助虚拟平台进行传播，并最终通过网络终端展现课程内容，带来了课程与教学的巨大变化。正如王本陆教授论述：“云课程这个概念可以较好地概括诸如视频共享课、网络课程、数字教材、虚拟课堂、远程同步教学、学科资源中心、数字化学校等信息技术所带来的课程与教学的形式变化。”⑥

三、个性化：云课程的最显著特征

云课程是一种新的课程形态，有着自身的独特性。有学者从不同的侧面对其特征进行了详细的阐述，主要包括：“课程资源的聚合性、课程构建的共享性、课程实施的创新性以及课程开发的动态性等方面。”⑦这些主要是侧重课程开发到实施的各环节的特征解说，而笔者将从整体出发，揭示云课程的最显著特征——个性化。

（一）个性化的教育资源库

首先，在线学习者的层次等多方面因素都不尽相同，资源库的建立要针对不同的学习者去提供合适的可提取学习资源。云课程的核心就是资源共享，它所整合的资源丰富多样，能最大限度地满足更多学习者的学习需要。在云课程学习中，随着时间的推移会吸引更多的学习者不断参与学习、参与共享，使得资源不断积累、扩充，如此能极大丰富资源库。其次，学生的个性化学习需要具体化的课程资源和程序化的学习活动。对于学习者而言，具体化的学习资源可以让自己的学习内容更加真实可见，更具目标性，从而根据自身需要制定程序化的学习活动，循序渐进地开展各项学习；对于课程设计者来说，也能更好地跟踪记录学习者各项资源利用情况和不同学习活动的参与情况，从而提供不同的具有针对性的学习反馈与建议。这样个性化的在线学习是十分重要的。

（二）个性化的资源共享平台

要想提高整个教育教学质量，关键是要实现资源共享、让更多人都能使用优质课程资源，这就需要借助一个有效的、广泛的资源共享平台。云课程“则是个稳定和持续存在的共享平台，能大力推进教育信息化，实现教育资源共享。”⑧在教育教学过程中，它能使在线学习者充分共享优质教育资源，一定程度上实现教育公平。教师从优秀的网络课程中学习总结经验，有效利用资源，能够弥补传统教学中教材知识的不足，帮助学生们开阔视野。加强云课程的建设与实施，突破时空的局限，为学习者打造一个多元开放的信息交流平台，使学习者能共享课程资源，加强互相间的沟通与交流，实现更加广泛的教育沟通，促进教育质量的全面提高。

（三）个性化的学习氛围

云课程阶段的学习方式是正式学习与非正式学习相结合，集中学习与个性化学习结合的，它营造了一种虚实结合的个性化学习氛围。正所谓：“遵循直观性、循序渐进性学习原则，使得课堂上的正式学习更加积极有效。利用信息技术的资源优势，使得课外的非正式学习更加广阔、深入。在进一步提升学校教学有效性的前提下，满足学生个性化学习的要求。”⑨个性化的在线学习是对正式的、集中的课堂学习的一个有效补充。传统的课堂学习注重知识的传授，强调结果而忽视过程。学生只需要知道呈现的“是什么”，而不是“怎么获得”。机械的学习，死记硬背即可。对于学生来说，事实性知识固然重要，但更为重要的是发展对自己终身起作用的能力。不仅要知道是什么，还要知道为什么。现代教育观认为，教育的目的不只限于知识的传授，其主要认为是教育学生思考，加强学生的自主学习能力。云课程提供的个性化学习氛围则能充分考虑学生的主体性。云课程在资源库的呈现形式上是不断充实和改变的，学生根据自己的学习兴趣选择不同的方式进行学习，可以听音频，也可以看视频等；不同难度梯度的课程内容，打造了多元的学习氛围，学生基于自己的能力学习对应难度的课程内容。虚实结合的学习氛围让学生更加自由、愉悦地学习。

（四）个性化的增值服务

学生在线学习有着多种需要，只有既包含丰富全面的学习资源，又能提供学习指导和教学互动的一体化网络课程才能满足需要。云课程不仅能完成不同课程内容的在线教学，还可以组织必要的学习活动，与学生进行互动，并为其对应阶段的在线学习提供及时的评价，从而真正实现了课堂的网络化、一体化。为了更加吸引学习者的在线学习，参与活动和资源利用，云课程应不断实现自身更新，不断增加内容的深度和广度，实现服务种类的多样化。个性化的学习不等于独立学习，在线学习也仍然需要丰富多样的教学交互的学习活动，云课程对每一个学习者都有跟踪记录，根据这一记录，一方面为学习者及时给出反馈和建议，学习者结合反馈结果对学习活动做出调整以提高学习效率；另一方面，云课程自身的课程资源和学习活动也能不断完成更新、改善。这是一举两得，对双方来说都是一种“增值”。

四、云课程的发展：机遇与挑战并存

社会的发展，科学技术的进步，大数据时代的转型，这些无疑都给云课程的发展带来了机遇，但在云课程的发展过程中还存在着各样需要应对解决的挑战。

（一）从外在条件来看

首先，伴随着城乡差异，区域性信息化发展很不均衡，至此并不是所有人都能共享信息技术带来的成果；而且农村学校的硬件设施存在缺陷，互联网的覆盖率不高，使云课程不能为更多的学习者学习共享。因此，政府应该加强宏观调控，结合地区差异，尤其是对农村地区给予政策倾斜，加强区域性信息化的均衡发展，提高农村地区的网络覆盖率，真正做到信息全民共享。其次，基础教育阶段的学习者是不成熟的，云课程的学习是学习者按照自身的需求选择相应的课程内容进行的。为了确保学习者能正确有效地进行学习，需要对学生进行必要的网络教育。最后，云课程与学校课程的学习方式具有很大不同，在以往学校课程的学习中，老师、家长的监督使得学生能按时完成各项学习任务，而在进行云课程学习时，学生是不是也能如此，并且达到规定标准呢？故而，这还是要激发学生的学习兴趣，提高学习的自觉性和自主学习能力。

（二）从云课程自身存在的问题来看

首先，它包含了种类繁多的数据类型，诸如文字、图片、视频、音频等等，各种各样的数据对数据的处理能力提出了更高的要求，不断更新信息技术，加强技术攻坚是关键。其次，如何选取有价值的资源编入课程？随着互联网的广泛应用，信息传播无比迅速，海量的信息资源如潮水涌来，但无论何种资源都会有价值区分的。云课程所提供的课程资源必须是富有高价值的、为不同学习者所需要的。对于网络之一媒介来说，如何能更加迅速地完成有价值资源的“提取”，应该是大数据时代急需解决的难题。最后，“云课程”所面临的教学对象是极具个体差异的，在课程设计之始，就要充分考虑到学习者的阶段特征，确定合适的教学内容。在课程授受过程中，要加强与学习者的沟通与交流，从其需要的角度出发，及时反馈，完善课程结构。毕竟“课程授受过程的本质是以课程为媒介的人际互动的过程，教学不能缺少人际互动。”⑩

总之，社会的发展必然带动教育变革，变革需要创新和不断的发展。信息化社会下的教育需要认清网络在线学习的发展对教育教学的影响，以及如何把信息技术应用到我们日常的教学工作中。云课程也许只是大数据时代下个性化教育追求的结果之一，但不可否认，在当下，它是教育变革实现个性化教育的一个典型。未来的教育，云课程将会更加成熟，得到广泛的应用。

注释：

①②维克托.迈尔.舍恩伯格.大数据时代[M].杭州:浙江人民出版社,2012.

③国家教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[R]. 2012,3.

④⑨牛瑞雪.从口耳相传到云课程：课程形态视域下的课程演变史[J].课程·教材·教法,2013,33(12):18-23.

⑤赵婧.“云课程”解析：背景、理念与趋势[J].课程·教材·教法,2013,33(12):13-17.

⑥王本陆.关于加强云课程建设的几点思考[J].课程·教材·教法,2013,33(12)3-7.

⑦⑧潘新民.“云课程”:特征、意义与问题[J].课程·教材·教法,2013,33(12):8-12.

⑩吴永军.课程社会学[M].南京:南京师范大学出版社, 1996,10.

教育。公平是教育的内在品质和特征，追求公平也是教育本然的使命，笔者从抓住教育的本质出发，在本文中对教育公平的实质进行了探析：解决和处理好教育公平问题，首先应该明确教育公平是什么。教育公平的理解需要我们对教育是什么进行发问，回归教育的本质，从而明晰教育公平的出发点和落脚点，并由此得出教育公平是一个理想的状态，是检验公平教育的唯一尺度，是作为指导我们实践的根本准则。国运兴衰，系于教育。教育事业的发展关系着整个社会文明的进程，教育事业发展的过程就是不断实现公平的过程。陆有铨先生在他的《现代西方教育哲学》中提到：“让教育为个人而存在。让教育教会个人像他的本性要求他那样的自发而真诚地生活。”⑦教育使人得以存在，它将贯穿于人的一生，教育赋有公平的品性，公平的教育就是使每个人在最适当的时间和场所接受适合自己的教育，它要求要不同对待，如何在具体教学中保证因材施教或者个性化教育的适切性，是每个有良知的教育者尤其是教师应该面对和思考的。笔者意图通过从理念的构建和分析当前教育问题的视角唤醒读者的逻辑思考，激发对教育本质的深刻探究和深度思考，同时以教育公平观的树立来打破以往千篇一律的思维模式，为有效发挥教育主导作用、教育实践的开展提供明晰而敞亮的方向和实质性的突破。让我们带着最朴素的教育信仰上路吧！

作者简介：刘少娟（1989-），女，安徽桐城人，安徽师范大学教育科学学院，在读硕士研究生。研究方向：课程管理与开发。

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1005-5843（2015）03-0135-03