浅论案例教学在《新闻采访与写作》课程中的运用

潘 娴

（三亚学院 传媒与文化产业学院，海南 三亚 572000）

浅论案例教学在《新闻采访与写作》课程中的运用

潘 娴

（三亚学院 传媒与文化产业学院，海南 三亚 572000）

案例教学已经广泛运用在各学科的教学活动中，虽然在新闻传播类学科领域中起步较晚，但已经在诸多课程中颇有成效，《新闻采访与写作》作为新闻传播类的核心课程，涉及采访和写作两个关键，要培养出符合社会要求的应用型人才，加强学生的思维训练和技能提升，案例教学必不可少。

案例教学；新闻采访与写作

案例教学最先源于美国，在20世纪80年代引入我国高等教育的教学活动中。关于案例教学，美国学者小劳伦斯·E·列恩做了这样定义：“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。在现实生活中，一些复杂问题的解决方法不能在教科书中找到，也不可能获得人人都赞同的‘正确答案’。案例方法学习者设想了这样的一个世界，即通常在时间很短、信息不充分的条件下，需要靠批判性思维技巧和能力来提出有说服力的论点。”［1］时至今日，案例教学已成为高校教育体系中教学效果颇好的方法之一，能将枯燥的理论用案例形象进行解释，能使学生在案例的导入中得到生动的理解，有助于学生更深更全面地理解知识，培养他们思考问题解决问题的能力。而作为新闻传播类的教学而言，一方面由于市场化的需要和媒体日益激烈的竞争环境；另一方面对于教学中是否能真正地让学生学以致用，从而培养一批有新闻敏感和动手能力强的人才已成为重要命题。因此，在新闻传播类的教学中如何实现这一目标，是我们所要思考的，作为核心课程的《新闻采访与写作》同样如此，那么，案例教学在实际教学过程中的作用就凸显出来了。在《新闻采访与写作》课程中，案例教学的应用模式主要以下几种：

一、理论讲述前的案例导入

对于枯燥的理论知识，学生大多数都是死记硬背，这样就容易造成一个困扰，不少学生能背诵出很多新闻概念，能准确地将新闻名词与概念内容结合，可是在真正运用的环节中，却对不上号导致抓不住重点，直接影响到动手能力。通过案例进行本课程理论知识的传授能起到事半功倍的效果。例如，在讲述“新闻报道策划”这一章节，对于“新闻策划”这一概念可以通过门户网站，如“新浪网”和中央电视台“神舟八号”飞船的报道来讲述，说明新闻报道策划能给新闻报道增添色彩，有图片有视频资料的引入可以提高学生的学习兴趣，同时还能引申出一系列的基本概念和知识。又如，在新闻传播领域每年都会出现的假新闻系列，这些都是记者有意或无意为之的“策划新闻”，可以从众多的案例中分析其概念以及坏处等等，将“新闻策划”和“策划新闻”区别开来。通过案例的导入，能使学生深刻地记住基本概念，同时也能使课堂活跃气氛。在这个过程中虽然教师为主导，但学生是主体，举例是为了引发学生的思维扩展，使学生在领会了概念的内涵后能够举一反三。

二、巩固知识的案例讨论

在本课程的教学当中，每一章节的知识讲述完毕之后都可以用案例讨论的形式来进行巩固。巴西著名教育家保罗·佛莱雷曾指出：“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育。”［2］课堂的讨论能进一步深化知识的理解，从而促进了学生知识能力的真正提高。

为了加深学生的知识巩固，教师组织学生对于某一案例进行讨论，如在“记者修养”这一章节讲述完后，我们可以讨论相关案例，如对于公众人物的采访报道中，记者作为采访者应该是秉承新闻传播的报道原则进行常规报道，还是窥探其隐私挖掘八卦博取受众眼球呢？诸如此类的案例分析及探讨，那么，在这一过程中学生不仅要判断是非也要论证自己的观点，更要接受来自于其他人的质疑和反驳，进而能在师生之间的讨论中得出结论，教师在这一过程中就不同的意见适时恰当地进行评析，加深学生对章节知识的认知，培养学生分析问题解决问题的能力。

三、实践教学中的案例模仿

本课程以理论知识的灌输和实践能力的培养为目标，那么在实践教学这一模块中，模拟案例教学是必不可少的环节，即根据上课内容的需要，通过模拟新闻事件，要求学生针对其或者热点人物拟定新闻提纲，制定采访方案，模拟现场。这有利于学生对于新闻采访过程有一个全面而直观的认知，也能对在采访活动中需要注意的细节有更深的理解，从而加强学生对理论知识的巩固，也是培养学生创新能力和实际操作能力的重要手段，也能使得教学效果有质的突破。例如，在国内外或者校园内外有重大事情发生时，我们可以模拟新闻发布会，组织学生一部分模仿新闻发布会的发言人；另一部分模范新闻发布会的记者，这样能使学生在案例中真正揣摩新闻发布会的流程和作为记者如何在新闻发布会中取得提问的机会等等，使他们在轻松的氛围中取得良好的教学效果。

那么，在以上的应用模式中，我们应当要注意些什么问题呢？作为新闻报道，客观真实是第一位，本课程中所运用到的案例应该来源于我们的现实，同时也应该是最具有代表性的有价值的案例，所以，在案例教学时，我们需注意以下几点：

首先，选择案例讲究时新性。新闻传播类专业的时效性极强，我们在本课程中如果想要学生具备更好的业务能力，培养他们的新闻敏感性和新闻洞察力，那么我们在选择案例的过程中一定要与时俱进，涉及最前沿的社会问题，选择时下最具有代表性的案例。比如在讲解“会议新闻”这一章节，可以以每年两会为例，但是应以最近年份的会议案例为主，否则学生的学习兴趣将大打折扣。

其次，精心组织案例讨论。在安排案例讨论之前，教师应该做好以下准备： （1）对要讨论的案例全面深入的了解。（2）做好案例讨论的过程安排及教学设计。（3）对于教学过程中可能出现的问题，如学生对于某一新闻观点的分歧，有应对措施和解决办法。（4）积极引导学生，激发灵感。这些都将决定着案例讨论教学效果的好坏。

最后，总结评价案例教学。不管是运用哪种方式进行案例教学都应该及时地给予总结评价，这是教学过程升华教学效果的一个关键环节。教师在讲评案例时要根据学生的学习状态和理解程度入手来进行评析，尽量多角度多层面的阐述，使学生在轻松愉快的氛围中获得分析问题解决问题的方法。

［1］ 劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南［M］.北京：中国人民大学出版社，2001：64.

［2］ 郑金洲.案例教学指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2000：1.

G642

A

1674-8883（2015）14-0039-01

课题项目：本论文为三亚学院重点课程《新闻采访与写作》阶段性成果