不妨试试为词语盘点"增肥"——浅谈小学语文"词语盘点"教学

屠媛燕

（慈溪市实验小学教育集团 浙江慈溪 315300）

不妨试试为词语盘点"增肥"
——浅谈小学语文"词语盘点"教学

屠媛燕

（慈溪市实验小学教育集团 浙江慈溪 315300）

纵观人教版新教材，特别关注词语教学，并且从四年级开始在每一组课文后面增加了"词语盘点"。笔者认为，词语教学不应是语文教学的点缀，而是应贯穿于整个语文教学的全过程。所以笔者尝试着利用每一单元的词语盘点，围绕词语盘点做文章，通过查漏补缺，回归文本，让词语盘点成为夯实文本的好途径；通过从字音，词语的组成结构、词义表达等几方面拓展，让词语盘点成为拓展积累的辐射点；通过串词成句，让词语盘点成为创作运用的奠基石。这样适度地给词语盘点"增肥"，以词语盘点为中心链接到课堂内外，真正为学生良好的语文素养的形成奠基。

小学语文 词语盘点 增肥

苏霍姆林斯基说过：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。”词是构成语文诵读材料的主要元素。当我们抱怨学生基础提不上去的时候，字词教学应该值得我们反思。纵观我们的教材，我们不难发现，我们这套人教版教材特别关注这一点：第一学段的读读记记，二、三学段的日积月累都安排了词语专题教学；四年级开始在每一组课文后面增加了“词语盘点”。可见，词语教学不应是语文教学的点缀，而是应贯穿于整个语文教学的全过程。作为一名语文老师，适度地给词语盘点“增肥”，以词语盘点为中心链接到课堂内外，可以为学生良好的语文素养的形成奠基。

一、让词语盘点成为夯实文本的好途径

1.查漏补缺

“词语盘点”，就是词语清点。词语盘点集中的都是这一组课文中的词语，你细细品味这些词，你一定会发现这些词语你不一定每个都讲深讲透，甚至有些可能会在课堂上忽略。那么这时，词语盘点就给了你机会，我们可以好好地利用这个词语盘点引导学生对还不太理解或漏讲的词语进行再学习，还可以趁此机会向学生渗透解词的方法。这样就可以达到查漏补缺之效了。

六年级上册第四组词语盘点中有这样一个词“眯缝”。这个词出现在第十五课《凡卡》第五段。上课时，因为这段是插叙，我比较关注这段的内容对课文内容及中心的关系，忽略了这个词的读音。教到这次词语盘点时，我发现这个词有的读成“mīféng”，有的读成“mī fèng”。于是，我对这个词进行了补习。首先弄清了读音：“mī feng”（轻声）。尽管在那堂课上花了点时间，却为学生补上了这个知识，真得感谢词语盘点。

2.回归文本

“词语盘点”的词语，都是对这组课文中的重点词语进行整理汇总。从这些词语中我们可以回忆起课文中的一些情节，甚至是一篇课文的主要内容。因此可以这样说，它是课文的浓缩。在教学中，我便利用这一特点，大做文章，开展复述课文情节、概括课文主要内容的训练。

案例一：回忆画面

四年级上册第一组词语盘点中有这样一组词语：白茫茫、风平浪静、水天相接、横贯江面、齐头并进、奔腾、山崩地裂。这组词语是第一课描写《观潮》中潮来过程的词语。我就让学生回忆课文三、四自然段的内容（这是背诵内容）。以下是一学生说的片断：

午后一点左右，江面上白茫茫的一片，一切还是风平浪静。忽然，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，又似一队飞机正朝这边飞来。响声越来越响，不远处水天相接的地方，一条白线横贯江面，好似一群海鸥正排着长长的队伍朝这边涌过来。白线离我们越来越近，也越来越宽，到最后竟形成一堵两丈多高的水墙，翻滚着，奔腾着，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡向我们飞奔而来。那声音震天动地，如同山崩地裂。海风卷着海浪一次一次猛烈地甩向岸边，溅了我们一身。

我想他在描述这一片段时一定犹如身临其境，完全把课文内容变成了一个个画面，不是“小和尚念经”，而是完全把文字、课文内容内化成了自已的语言。因为他把词语结合课文内容进行了重新组合，其实这就是学生自我的意义重构。这时他们会发自内心的愉悦，因为这里没有学习的羁绊，有的是自我意识的探寻。

案例二：概括内容

教学四年级下册第三组词语盘点，在识记完这些词语后，我请同学选择同一篇课文的几个词，简单说说课文的主要内容，学生就把课文内容概括得非常精辟。

例如一学生概括了第九课《自然之道》的主要内容：我和同伴们去旅游，当我们主动帮助第一只幼龟进入大海后，却发现自己做了一件愚不可及的蠢事：幼龟失去了“侦察兵”和信号，都争先恐后地鱼贯而出，结果成为海鸥等食肉鸟的口中之食。（划横线的为词语盘点中的词语）

一个个词语，犹如一张张记忆的底片，让课文中的一幕幕重新在学生眼前萦绕浮现。这样的练习不仅帮助学生回顾了本单元的课文内容，培养了概括能力，又能依托文本内容进行说话练习，加深了对词语的灵活运用，胜过单纯的讲解与温故。

二、让词语盘点成为拓展积累的辐射点

作为一名语文教师，每次批阅学生作文，总会有意无意地用“好词佳句”来评判学生的习作。我想大家一定会有同感，有时明明觉得某篇学生习作在条理上并不怎么样，甚至看上去很“散”，就因为几个鲜见的妙词，几句名人名言，马上给出了高分，谓“有散文风范”呀！其原因不就是它能从一个方面反映着学生语文的功底和能力吗？俗话说“巧妇难为无米之炊”，头脑中没有词语的积累，作文章时怎么可能一下子崩出好词佳句来呢？于是我们便天天喊着学生的知识面太狭窄，课外书看得不够多。我认为学生的积累不能仅是一种课外要求，在课堂学习上更应受到关注，这样可以教会学生积累的方法。我尝试了利用词语盘点这块阵地来实现。

1.从字音出发

例如关于四年级上册第六组中的“突如其来”，我是这样来拓展的：

师：这学期中，我们学过的四字词语还有哪些有这个“其”字。

生有的努力在头脑词库中搜索，有的偷偷翻看学过的词语盘点（我认为对基础相对弱一点的学生这也好，至少这也是一次再记忆过程）

生1：不胜其烦。（《白鹅》）

生2：趁其不备。（《母鸡》）

生3：莫名其妙。

师：真不错，已经想到课外的了，谁还有？

一石激起千层浪。

生4：夸夸其谈。

生5：勉为其难。

生6：其妙无穷。

生7：其乐融融。

……

我一一叫孩子写在黑板上，读一读，记一记，让这些词语也在其他孩子的头脑中划过痕迹。接着我又开始叫他们找带有“如”字的四字词语。除了这些，我们还可以根据词语盘点中的词语叫学生找带“一”的、带“不”的、带“欲”的、带“无”的等，让一个字，一个词，开出一朵朵五彩斑斓的花。

2.从结构出发

我们几乎从一年级就开始让学生关注到词的结构上，让孩子开始积累ABB、AABB、ABAB、ABAC、ABCC、AABC类词语。从四年级开始，在词语盘点中我们还可以发现更多结构的词语可以拓展。例如：从“悲欢离合”拓展“亭台楼阁、风花雪月、笔墨纸砚、花鸟虫草、抑扬顿挫”等词；从“饱经风霜”拓展“历经磨难、绞尽脑汁、解放思想”等词；从“怒目圆睁”拓展一些两次动宾结构的四字词语……还有像“挥汗如雨”这类含比喻修辞的词，“狐假虎威”含拟人修辞的词。

我们教师对词语结构要有敏感性，在词语盘点教学时要时时刻刻记得分析结构，拓展积累，这样一定会充实学生的“词库”。我还觉得这一环节，更需要的是方法指导，让学生也有对词语结构的敏感度，延伸到课外主动积累。

3.从词义出发

这里主要指的是我们可以利用词语盘点为词语找找近反义词。最简单的就是我们可以在本组词语中就能找到的。例如五年级上册第一组“千篇一律”与“别出心裁”、“与众不同”是反义词，那么“别出心裁”与“与从不同”就是一组近义词了。

例如在教学五年级上册第八组词语盘点时，出现“殉职”一词，这个词表示死亡，像这样表示在不同情况下死亡的词还有很多：

师：“殉职”是什么意思？

生：在自己的工作岗位上牺牲。

师：像这样表示死亡的词语，你知道的还有哪些？

生一个个发言：去世、逝世、就义、遇难、夭折、阵亡、驾崩……

师：你知道这些词分别用在什么时候吗？

生1：老师，我知道小孩子还没长大就不幸死了，就叫夭折。

生：像四川大地震中有很多人死了，我们可以说是遇难了。

生：飞机出事时，也叫遇难！

……

这样既积累了词语，还让学生知道了词的不同用法，学会了词语的辨析。像这样的教法在四年级上册第五组词语盘点中我们也可以运用。这组词中有两个表示看的词——“远眺”、“俯瞰”，我们就可以让学生来说不同的看，例如“环视、偷窥、仰望、瞻仰、观察”等。又如，在学到年过花甲，教师可抓住“花甲”渗透表示年龄的词：二十弱冠、三十而立、四十不惑、五十知天命、七十古稀。

4、从表现形式出发

在词语盘点教学中，我们不防可以给它按词的不同表现形式分分类，或写景、或写人；或褒义、或贬义。写人的还可以分外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写；写景的还可以分山、水、树、花等。教学时，我们就根据这些表现形式让学生首先在学过的词语中寻找积累，接着让学生把目光投向课外积累。这样，既理清了思路，帮助了记忆，还丰富了词汇。

三、让词语盘点成为创作运用的奠基石

我们都知道，有些孩子平时词汇很多，可是一写作，就冒不出一个好词，也就是说积累与运用是不能划等号的。学生并不是积累了语言材料就会在习作中运用，从积累到运用，有一段艰辛的实践之路，需要我们教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识。

1.创设情境选用词语

在六年级上册词语盘点教学中，为了让学生更好地掌握词义，学会正确运用这些词语，我经常做这样的练习。例如第三组词语盘点教学完后，我要学生选择“读读记记”中的几个词填入下列句子中：

⑴西湖风景秀丽，任何一个游客都为之（流连忘返）。暑假的一天，我终于（如愿）登上去西湖的客车。一路上，我（兴高彩烈）。

⑵谁都不敢相信，就连菜市场也来了小偷。但这事确实给李风撞上了。本来打算买这买那的李风，这会儿（焦黄）的脸上多了一份（茫然），他做梦也没有想到，菜市场也会有“黑手”。他气得咬牙切齿，（怒目圆睁），可任凭他怎样，偷钱贼早已（溜之大吉）了。

诸如此类的练习，往往能激起学生学习词语的兴趣，还能在不知不觉中学会理解运用。所以，我们在教学词语盘点时，多创设一些情境，让学生运用词汇，做到真正的学以致用。

2.串词成句成段

例如在学习四年级上册第六组词语盘点时，我叫学生用上盘点中的词语说几个句子。这个训练我们从第一次词语盘点就开始了，当时是要求说一句话，用上一个词。后来有的同学能用上两三个词了，而且句子也说得越来越长，越来越多。这一次，像往常一样，大家兴趣盎然，一生根据文中的几个词语介绍了家乡的小河：

我家门前有一条小河，河水清可见底。微风拂过，河面上清波漾漾。河岸两旁，一棵棵柳树姑娘经常在这儿梳妆打扮，小河是柳树姑娘的镜子。河上那座弯弯的小桥理所当然成了小河忠实的伙伴，它弓着腰，静静地让河水在它身旁嬉戏。每天，人们从小桥身上走过，人影绰绰，成了另一道风景。

又如学了第四组的时候，可以让学生先观察一种小动物，然后用上文中的词语也来介绍一下自己喜欢的小动物的某个动作。

除了写一句话，一段话，我们还可以尝试着用盘点中的几个词写童话，写小诗，例如四年级上册第三组，在学习了本组四篇童话故事后，让学生也用这些词说一个童话故事。学生的作品真的让我大吃一惊。在他们的作品里有神气十足，腆着大肚子的麦子，有鲜花盛开、绿树成阴的城堡，有爱撒谎的小木偶，还有拿着仙女棒善良的仙子，真是奇妙无穷。

积累在于运用，无论是选词填空，还是串词成句成段，一方面是要通过教学活动，让学生在词语的有效实践中记牢、掌握这些词语，另一方面是要帮助学生丰富语言系统，体会语言文字的无穷魅力。以上几种方法充分激发了学生积累的内驱力，真正使学生习得的大量词汇化为积极的语言，为今后的提取运用做好铺垫。

词语盘点带给我们的是快乐，是收获，孩子们不再觉得记忆词语是一种枯燥的活动，不再为头脑词库中找不到词而发愁。相反，他们觉得这样记忆更轻松，而且也会在课外阅读时无意记忆，头脑词库也越来越充实。所以我们没有理由，也没有借口拒绝词语盘点，它不是我们教学中一块可有可无的内容。我们要立足词语盘点的教学，本着“用好教材，用活教材“的理念，不断地挖掘这块宝地，别让孩子在这儿留下一些遗憾，真正为学生良好的语文素养的形成奠定扎实的基础。

［1］《语文课程标准》北京师范大学出版社 2012年1月

［2］任亚平《小学语文课文中语言的整齐美》《小学语文教学》山西教育报刊社2007年295期第61页

［3］潘文彬《语文课，该给学生教些什么》《小学语文教学》山西教育报刊社2008年315期第13页