浅谈如何在职业院校中开展一体化教学研究

孔凡玲

（大庆油田技术培训中心 黑龙江大庆 163255）

浅谈如何在职业院校中开展一体化教学研究

孔凡玲

（大庆油田技术培训中心 黑龙江大庆 163255）

一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。

职业院校 一体化教学 重要性

随着社会经济水平的迅猛发展，企业对于员工的需求已逐渐由数量转变为质量。为了适应市场需求，职业院校对于学生的培养目标和培养方式都需要不断的调整和创新。一体化教学模式是职业院校目前教学模式改革的重中之重，它解决了传统授课方式理论与实践脱节的问题。但是实践证明，盲目的实施一体化教学不能从根本上解决职业院校在学生培养中出现的问题。培养出真正符合企业要求的人才，需要我们对学生学习认知能力、企业内在需要进行系统的分析，深层次了解一体化教学改革并不断加以完善。

一、职业院校一体化教学改革的意义

1.一体化教学实施，改变了传统教学方式，提高了学生的学习积极性。

目前采用以往传统的教学方式进行教学学生感觉较难入门，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一体化教学，克服了理论与实践脱离的教学弊端。它是在一体化的教学场地进行教学，增强了教学的直观性，使教师在教学过程中针对课题理论上需要什么补什么，使学生能够把理论知识贯穿于实践操作中，从而提高了学生的学习兴趣和分析能力、解决问题的能力。

2.一体化教学的实施，提升了“双师型”教师的教学能力。

一体化教学要求教师具备“双师型”教师的教学能力，不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展教学及教研教改的能力。在教学过程中必须符合四个原则即优化组合原则、因材施教原则、动态原则和整体性原则；体现三个特点即教师导学与学生自学一体化、多种教学资源的一体化和多种教学手段和方法的一体化。

3.一体化教学的实施，有利于对学生进行分层次教学。

在一体化教学过程中可将学生和实习课题分为A、B、C三个层次，A层次的课题难度较大，B层次的课题难度适中，C层次的课题难度较为简单，教师在教学过程中根据学生的情况有的放矢进行指导和教学，同时学生可以在学习中充分发挥自己的个性。

二、职业院校一体化教学改革的主要内容

一体化教学改变了传统的理论教学和实践教学相分离的做法，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。有利于达到学生能力与素质同步培养的目的，使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场，提高学生的职业能力，为走向工作岗位增强了适应能力。一体化教学必须具有以下几点：

1.制定一体化课程教学标准。根据教学任务和工作过程设计一体化的专业课程体系、教学内容和教学方案，制定理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准，统一规范专业课程名称、培养目标、职业能力要求、课程结构与内容、教学安排和教学保障条件。

2.开发一体化课程教材。打破学科体系，依据劳动者的职业特征、职业成长规律设计教材单元或模块，以工作过程为导向，开发符合企业实际、贴近职业现实、体现新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿技术的多元叠加、灵活组合的模块化教材，编写理论知识与技能训练有机结合、理论教学与实践教学紧密融合的教材。

3.建设一体化课程教学场地。打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设即能满足理论教学需要，又具备技能训练功能“工学合一”的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，创设趋近真实工作环境的教学环境，由“固定教室、集体授课”向“实习车间、企业”转变；做到“车间教室合一”、“学生徒弟合一”、“教师师傅合一”。

4.建设一体化课程师资队伍。加快培养既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习的一体化课程教师。吸收企业工程技术人才和高技能人才到学校任教。注重在一体化课程开发过程中，促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力，不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力，逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的一体化课程教学团队。

三、建立一体化教学质量管理及评价认证体系

1.健全课程管理、课程实施情况评价、教学质量监控和教学水平评价制度。建立以一体化课程体系的专业教学标准；以教学条件、教学水平为核心衡量办学实力的教学评估制度；以教学计划、教学大纲、教材使用为重点，检查教学执行情况的教学督导制度；以学业课程成绩登记、参与竞赛及获奖登记为主要内容记载教学过程的教学登记制度；以课程统考抽查、教学现场巡查、企业认可度调查、课程认证为方式认定教学结果的教学评价制度。

2.完善教师培训、管理和评价制度。制定教师培训计划，通过研修培养、学术交流等方式培养一体化教学骨干。建立校企教师互派、教师到企业实践制度，积极开展教学教研活动，切实更新教师教学观念，准确把握课程标准，熟练掌握教材教法。使教师的教学理念、教学方式和学生的学习方法适应教学改革的要求。建立教师自评为主，学校领导、教师之间、家长学生、企业代表共同参与，评教评学、学生访查、水平竞赛、教学巡视、教学检查等方式的教师评价制度。

3.建立学生考试制度和综合素质评价制度。采用“理论+实操”的一体化考试，大力推行以培养学生综合岗位能力为主的综合化考试，建立相应的分段考核制度，要加强学业管理，实现评价主体多元、评价过程开放、评价方法多样。以职业标准和企业需求为依据，建立以职业能力为核心的学业证书制度。通过开展课程认证和过程化考核，做好职业技能鉴定与一体化课程教学工作的衔接。

通过一体化教学改革打破了传统的教学模式从而达到以下几个转变：教学从“知识的传递向知识的分析和转换”转变；教师从“单一教学型向课题模块式”转变；学生由“被动接受向主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室集体授课向一体化教学场地、企业”转变；教学手段由“口授板书讲解向多媒体现代化教育技术”转变；从而体现“一体化”教学的实践性、直观性、实用性，激发学生的学习兴趣、提高职业教育的教学质量，提高学生的分析能力和专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。