面对“读者”的描写——如何让初中亲情类记叙文“描写”得更好

◎董　婧 蔡鸿菲

面对“读者”的描写——如何让初中亲情类记叙文“描写”得更好

◎董婧 蔡鸿菲

对于初中作文而言，大体有四类主题是平时训练与考试中常见的，即个人成长类、亲情友情类、社会生活类、吟咏畅想类。同时，由于受年龄特点、生活经历、接触范围等多方面因素的影响，对于大部分初中同学而言，家庭亲人、校园师友常常是他们最为熟悉，且最有感触的；因此，在写作过程中，上述题材也自然成为了孩子们写作的重要内容。所以，对于亲情类记叙文的重视也成为了必然。但学生在亲情类作文中的“描写”现状实在令人堪忧，大体呈现为或没有具体描写，只是简单陈述；或描写不充分，毫无“画面感”；或描写繁多，杂乱无用……针对这一现状，如何在写作学习中，实现教师有针对性、过程化的有效引导，从而摆脱追求通过重复“写作——笼统讲评”实现“豁然开朗”的传统方式已成为当务之急。下面，笔者就初中亲情类记叙文中如何进行“描写”的几点思考。

一、如何让描写对象被读者感知

在亲情类作文写作中，作者若能用反应亲情的描写，吸引住读者，使其感受、体验到亲情主旨，那么该文章可以说在一定程度上取得了成功。但对此，许多孩子却存在着这样的问题——无法让读者从文中求得情感经验，告知读者相关信息。正如余光中认为，好的诗歌应该是由名词构成，而非形容词那般；同样，好的亲情类记叙文描写也应用文字去引导读者进行思考、体验，而非直接告诉其感受、评价。

以亲情类记叙文中亲情对象为例，如写“母亲勤劳能干，为家付出了很多很多。”

讲述：母亲很是勤劳能干，为家付出很多很多。

呈现：

“洗涤的水在她指间不停的穿过。我站在母亲旁边，看着她十指布满老茧的双手，如同附上了坚硬的外壳，而这也把我的心硌了一下。想到寒来暑往，时间在她的手掌中刻下一道道沧桑的掌纹，我心里也开始阵阵发酸。”她俯身下去，把头埋在碗盘中，双手早已泡的发白。我靠在窗前，看着这一切，心里才懂得母亲的每一天都是如此过来的。“哎呦……”突然，她呻吟了一下。“怎么了”，我坐直身子并前倾，急问。“没事”，她捶了捶后腰，舒了口气说，“老毛病了”。

从以上的“讲述”中，的确可以获知“母亲勤劳能干，为家付出很多”这一信息。但作为“记叙文”而言，文章不仅仅是告诉读者信息，更应让读者在阅读文字过程中自己去体会、感知，形成与文本的多重对话，进而感受到作者的表达欲求，获得自我体验。对此，罗兰·巴特的“作者已死”（the birth of the reader must be ransomed by the death of the author）的主张，在一定程度上证实了阅读的价值、目的；格非在其《小说叙事研究》中也提到“在描述性的语式中，作者一般不介入叙事，或者直接对故事中的人和事发表评论”。因此在“呈现”描写中两段文字虽皆未明确出现“勤劳”等字眼，但母亲的勤劳、付出的形象鲜明的呈现在读者面前，且能引起读者的阅读欲望。

基于上面的事例与分析，以亲情类作文中亲情对象、事物的描写为例，从“讲述”转化为“呈现”，大体可从这些方面入手：

讲述方式：

多为评价性语句（多用形容词来体现）：如“她很勤劳能干，为家付出很多”；“他很和蔼，可亲，对我很好很好”；“这幅画非常漂亮”。

多用固定性成语：“这个男子风流倜傥、英俊潇洒”；“这幅画精美绝伦。”

呈现方式：

具体方面：

尽量选取能体现亲情对象特点的“动态场景”，而非单纯的“静态临摹”，抓住可以体现亲情对象、事物特点的细节，如母亲的手、眼睛等。

描述该方面是怎样的？【刻画、描摹，从多方面（如亲情对象的语言、动作、神态等方面，事物的颜色、形态等方面）、多角度（听觉、触觉、嗅觉等方面）进行。】

运用修辞等手法，如比喻、联想（相关联想——如相同的颜色可以联想到什么；因果联想——由下雨想到地面湿了；反向联想——体现亲情的下雨天，其他母亲来送伞，而我的母亲故意不送伞，让我反思、成长。此两者都是亲情的体现……）

观察点的选择：

（1）身体观察点：亲情对象、事物的动作、神态等；

（2）心理观察点：作者对亲情对象、事物的评价、表述

【两者应相互结合，但需以“身体观察点”为主，“心理观察点”要尽量辅助前者。如此能尽量为读者提供客观的呈现，而非过多主观评价。】

少用固定性的成语，少用评价性形容词【写亲情对象时，最好不要用固定的成语，因为每个人都是独特的，亲情的表现方式同样不同，而固定的成语千篇一律，体现不出个性特点。同时，叶圣陶在《文章例话》里谈到描写人物的时候说：“仅仅用一些形容词作为批判语，如说‘他很爽直’，‘这个人非常勇敢’，决不是描写人物性格的方法。描写人物性格要再人物的一言一行、一颦一笑上体会得出人物的性格来，那才是上等的描写。”】

二、如何让描写事件与读者共鸣

亲情类记叙文中，描写是否具有表现力，是否能够体现亲情，在一定程度上直接决定了这篇文章写作的成功与否。同时，就文体性质而言，夏丏尊曾在文章分类中，将记叙文分为记事文和叙事文。（所谓记事文是指“将人和物的状态、性质、效用等，依照作者所目见、耳闻或想象的情形记述的文字”，而叙事文则是指“记述人和物的动作、变化或事实的推移的现象的文字。”[1]可以说，亲情类记叙文写作能否成功，主要取决于体现主旨的描写部分是否具有足够的表现力；而具有表现力的描写，又体现于对亲情对象、事物、反映亲情中心事件的“动态”呈现之上。

以“我放学回家，母亲等待我”一生活中常见的“小事”为例：

生1：轻轻推开了们，一桌丰盛的饭菜，早已经凉了。母亲睡着了，这时被我的开门声惊醒；看到我回来了，很是高兴。“菜都凉了，我给你热热”，妈妈说。

生2：终于听不到风的呼啸了，轻轻推开门，脱掉外套，似乎每个毛孔都张开了一般……好安静，她就这样双手抱胸坐着，眉间早已被担忧那把锁扣紧。眼皮与睫毛微颤着，怕是作恶梦了。一桌饭菜早已没了鲜艳的光泽，更别提热气了；但，那熟悉的饭菜香味依旧停留在房间里。这个情景，太熟悉了……母亲似乎感应到了什么，猛地张开眼，双手搓了搓脸，抿了下干涩的嘴唇，扯着沙哑的嗓子说道：“回来了，快来吃饭”。我听到了轻松的语气。她不抱怨，她理解。

就第一段文字与第二段文字相比，其表达方式、内容、文章氛围等角度，区别大致如下：

可见，若想写好反映亲情的记叙文事件场景，引起读者的共鸣，那么在描写中应侧重于以“呈现“的方式进行表达，同时可以从感官方面，如看到、听到、闻到、尝到、触摸到……多方面入手，促使描写中的所有对象都能“集中的”、“动态的”、“共时的”统一于体现“亲情”主旨的氛围、语气、语调之中。另外，在描写中，可以就亲情写作中描写所表现的心情与情节梗概描写，考虑利用适合的象征细节来代表心情。

如何让亲情类记叙文描写，在阅读过程中获得更好的感知与共鸣，这应是每一位作者应该思考的；同时也是写作中“读者意识”的体现。从读者的角度出发，让自己的描写，为读者所感知，进而有所感触，而非单纯的获知信息，这是此文想努力解决的问题。当然，上文针对描写所提到的诸多方面，在其他类型的记叙文中可能同样适用，学生若能加以拓展运用以获“三隅反”之果，进而提升自我整体描写能力，那么笔者的些许思考、梳理便有了价值，不揣浅陋的惶恐也或可平复吧。

参考文献：

[1]夏丏尊、刘薰宇.文章作法[M].北京：教育科学出版社，2007.

（董婧福建省厦门外国语学校蔡鸿菲厦门第六中学361000）