语文教师需要怎样的公开课

◎孟庆龙

语文教师需要怎样的公开课

◎孟庆龙

语文公开课作为教学研讨的一种重要形式，对促进教学新思想、新理念的更新与普及，对听课教师教学方法、教学思想高度的示范作用，对授课教师本人的专业提升与成长都具有不可代替的作用。因此上公开课、听公开课成了各级教研部门、学校组织教学研讨活动的重要形式。

一、语文公开课在实施过程中的弊端和不足

（一）曲高和寡

语文公开课，由于它承担的任务是推广某一教学新理念或新的思想，更主要的是这一节课要具有标杆和示范作用，所以，对于授课老师来说，在思想深处努力求新、求高、求奇。授课者本人可能是这一领域的教学专家、教学权威，亦或是教学骨干、学科带头人，因此，授课过程对于听课老师来讲非常精彩，可听过以后应用于教学实践难度却很大。于是形成了“叫座不叫好的”尴尬局面。

（二）按部就班

一堂公开课，在授课之前，可能已经进行了多遍的演练，一些备课较细致的教师更是把开头、过渡语、教师的语言，甚至是学生的回答、提问都预设在了备课上。由于预设较多，老师只要按部就班把备课内容讲完就算完成任务，课堂上缺少了最为宝贵的随机生成的问题，学生的主动性得到了极大的限制，学生只是教师用来表演、完成教学任务的道具，一切都在老师的指挥棒下活动，不敢越雷池一步，培养学生的创造思维更是无从谈起。即使教学过程中安排了一些讨论、质疑的环节，也是为老师的预先设置服务，因此课堂表面上热热闹闹，学生发言此起彼伏，但“都是戴着镣铐跳舞”，缺少了真正的自由。

（三）弄虚作假

不可否认，大多数公开课都是真实可信的。但由于部分公开课带有很强的功利性质，如“评优课”、“竞赛课”，有的公开课是教师为了评职称的需要，勉强操刀上阵，但又怕出丑，因此出现了假课的现象：假的表演，假的学生质疑，教师预先给学生答案等等不一而足。这些既影响了教师在学生心目中的形象，又使听课老师听后毫无收获。

（四）手段繁杂

公开课，在授课教师、听课教师、甚至是专家学者潜意识里，如果不用多媒体，如果缺少声光电，那就代表着这位教师教学理念落后，跟不上时代；如果没有表演，缺少学生的讨论、合作，那就代表着这堂课学生没有充分活动等等。由于多种手段的综合运用，课堂效果乍看起来美轮美奂，课堂气氛热热闹闹，学生老师的双边活动也很充分，但是不是每遇公开课都要如此，这是一个值得探讨的问题。

从语文公开课的角度来讲，大家公认的一个标准就是“语文课要姓语”，不能离开对语言文字的学习，对句子的品析，对作者感情的体会与思考。一堂好的语文公开课，教师要注意教学技巧、教学理念、教学手段的运用，可归根结底，教师要关注的是如何在“语言文字”上下功夫。在这一根本思想的指导下，语文课才能回归正途，否则就成了信息课、表演课、演讲课。

二、语文教师真正需要的公开课应该具有的特点

（一）示范性

语文公开课必须具有示范性。具体来说应该在以下几个方面具备示范性：

首先，教师的教学理念应该具有示范性。授课教师应该具有最前沿的理念，对于新的教学思想烂熟于胸，并在自己的授课过程中充分地表现出来。如新的教学思想所提倡的“对话”思想：学生与文本之间的对话、教师与学生之间的对话、教师与文本之间的对话。教师在授课过程中，应通过具体的环节来体现这一教学思想。又如新课程提出的“以教师为主导，以学生为主体”这一理念，如果教师授课时仍然是师道尊严，“满堂灌”，无论教师本人讲得如何精彩，应该说都不是一节成功的课

其次，老师的教学方法应该具有示范性。老师的教归根结底应该落实在学生的学上，因此公开课上老师的教学方法应该具有示范性。一些语文大家给我们做了良好的示范，如苏州特级教师黄厚江老师的“本色语文教学”，紧扣文本，教风朴实，实实在在；上海于漪老师，教法细腻，语言富有感染力；湖北特级教师余映潮板块式教学，语言富有诗意。这些教师的教学方法不同，教学风格各异，但都给我们做了良好的示范。

最后，教师的素质应该具有示范性。作为一位公开课的教师，自身扎实的基本功应该是听课教师的楷模和榜样。自然大方的教态、标准富有感染力的普通话、美观大方的粉笔字、灵活巧妙驾驭课堂的能力等等，这些都应该是听课老师的示范。

（二）研讨性

人们普遍认为：公开课一定要上得精彩，公开课一定要成功。其实，公开课还应该承担着另一种功能：公开课的研讨性。通过这一课，提供给听课者研讨。比如，曾在一次国家级公开课上，一位苏州的教师执教《珍珠鸟》，对于珍珠鸟文章的主旨公认是赞扬人与动物和谐相处，能创造一个值得信赖的世界。而本课执教者却认为文中的做法是对动物自由的限制，是对动物的另一种戕害。这引起了极大的争论。姑且不论谁对谁错，本次公开课能给大家提供一个研讨的范例，就是一个巨大的成功。另外，公开课也不一定是完美的，允许出现缺陷，这样，反而能给听课者另一方面的启示。

（三）实用性

公开课之所以“叫座不叫好”，一个主要的因素就是公开课花架子太多，实用性不强。所以公开课要着眼于教师的需要。如作文教学长期缺少教材，作文难教，是语文老师的共识。所以，公开课就应该多开一些和作文有关的内容。但事实上，有关这一方面的公开课非常少。

另外公开课更应该少一些形式，多一些实实在在的效果。因为，公开课上过以后，所用的班级，任课教师一般都要重新上一遍就很说明问题。

公开课作为教研活动的重要形式确实必要，但在实施过程中，如果授课教师能够扬长避短，就一定能够充分发挥公开课的作用，更好地为教育教学服务。

（孟庆龙江苏省徐州市铜山区郭集中学222116）