浅析高中数学学习滞后生形成的原因及心理特点

周家定

【摘 要】 学生的数学心理辅导是一项长期而艰巨的任务，尽管我们已对学生心理辅导积累了一些探索，但随着形势的变化、对象的不同，必定会出现新情况、新问题，需要我们不断地调整、改进和完善。了解学生滞后的心理特点，搞清楚发生的原因，有利于更新我们的教育观念，制定提高数学教学质量的策略，改进我们的数学教学，全面提高高中数学教学质量，促进新一轮的数学课程改革。

【关 键 词】 高中数学；滞后生；心理特点

数学学科作为学校教育中的一门最基础的抽象学科课程，其自身的学科特点，决定了数学素养是学生的一个重要素质，在基础教育及生活中有着极其中重要的地位，其改革处于课程改革的前沿。多年来，广大的数学工作者在探索数学课程改革、提高数学教育教学质量的途径方面，作了大量的研究，取得了重大的成果。

如何有效提高数学课堂效益，全面提高数学教育教学质量，发挥数学学科的教育功能，提高学生的数学素养，让学生在学习中体验、品味数学文化，是每位数学工作者为之不懈努力的追求。但是，由于种种原因，在学生中始终有这样一个群体，他们没有体验到数学学习的乐趣，逐渐成为数学学科中的“差生”，甚至有少数学生因数学学习跟不上而影响其他学科的学习，导致部分学生放弃学习，直至全面崩溃，成为我们教育的失败者和牺牲品。据调查，高中学生对自己的数学学习现状满意的占23.5%；对数学学科有兴趣的占48.0%；上数学课感到高兴的占18.7%；对自己感觉数学学习没有进步或退后的占79.9%；认为数学学习困难和较难的学生占88.2%；在学习掉队的学生中，有90%以上的学生是因为数学学习首先出现问题，导致对学习失去信心而成为“差生”的。再看近几年的数学高考成绩，其平均分文科在60分左右，理科在80分左右，尽管是选拔性的考试，平均分如此之低，也是令我们数学老师汗颜。这些数据使我们看到，目前的数学教学存在着严重问题，也从一个侧面反映了数学教育在学校基础教育的重要地位，以及搞好数学教育的重要性与必要性。

一、高中数学滞后生的心理特点

无论是什么样的学校，什么样的班级，都会产生学习滞后生。所谓滞后生是一个相对的概念，可以是针对班级或学校的整体平均水平而言，也可以是针对教学大纲要求或高考而言，指的是数学学习相对落后的学生，其中包含数学学习差的学生（即学困生）。这些学生通常具有以下特点：

（一）自卑心理

自卑是人的一种情绪体验的心理现象。由于数学成绩不理想，对未来的学习缺乏信心，看不到未来，在人前抬不起头，感觉教师、同学都看不起自己，害怕交往，畏惧失败，学习上不敢问，不想问，学习效率低，缺乏主动和创新精神，容易形成自我封闭。长此以往，会形成严重的心理疾病，甚至出现一些行为偏差。

（二）依赖心理

由于多方面的原因，学生对教师有较强的依赖心理。甚至有的学生认为，自己学习的好坏主要看教师，已习惯了教师把知识“传授”给自己，学习中遇到困难也总是依赖于别人给以帮助解决，不能充分发挥个人学习的整体性，不善于独立思考，对所学知识理解不深。学习数学时，常常反映出依赖直观，解题时总想有现成的公式或结论，学习数学缺乏热情和创造性。常言“授人以鱼，不如授人与渔”，我们常说“会道者一缕藕丝牵大象，盲修者千斤铁棒打苍蝇”。方法比知识更重要，根据高中数学难的特点，教师不应让学生产生“等”的借口，应教会学生基本题型的解题方法并继续强化。特别说明的是，当前指导学生消除依赖心理，自主生成的重要方法，不论多难多苦都应该坚持自主学习的能力。

（三）厌烦心理

由于学生没有体验到学习数学的乐趣，没有感受到数学的美，认为学习数学枯燥乏味，对数学学习缺乏兴趣，产生一种厌烦心理。表现出学习上无动力，没有学习的具体目标，对学习数学、完成数学练习均采取应付的消极态度。因厌烦数学而影响其学习，导致学习成绩下滑，考试成绩不理想，继续发展下来，会导致学生的抑郁和焦虑。因此，为避免厌烦教师应以学生为主体。日本学者佐藤正夫在《教学论原理》一书中指出，“唤起学生的学习兴趣，活跃其智力的积极性，对于教学过程中的发展知识、技能具有决定性意义。”以学生为主体，关键在学生“动”，“动”不仅表现为“口动”“手动”，主要在于“动脑”，开启学生心智，点燃思维的火花，把时间还给学生，问题交给学生，让学生“口、手、脑”联动，在方法指导的前提下充分利用学生已有知识储备，让学生自己感悟做学习“主人”的幸福，体验学习成功的快乐！让学生喜欢数学课，从而消除厌烦心理。

二、产生数学滞后生的原因辨析

一个学生成为滞后生，有必要性，也有其偶然性，主要有客观和主观两个方面的原因。

从客观方面来看，第一是教育的体制问题。目前，我国的中学教育都采取班级授课制，每班45人左右，有的甚至每班有七八十名学生或更多，就算是入口差不多，学生学习基础相当，随着时间的推移，必然有所分化，产生滞后生在所难免。第二是评价机制的问题。尽管全面实施素质教育已成共识，但我们的教育职能部门以及学校及教师都不得不面对这样一个现实：必须考虑每一届学生有多少升入大学，这在目前仍是评价一所学校教学质量、教师教学水平的一个重要指标。作为教师不会丢了“西瓜”去捡“芝麻”，想去关照“他们”，也显得心有余而力不足。第三是由于数学学科的特点及难度造成的。数学具有科学和技术两重性，对学生的思维能力要求更高，其思维的抽象性、严谨性、多样性要求学生具备一定的逻辑推理、归纳想象能力。另外，高中数学的学科内容设置，虽然经过多次修改、调整，还有部分内容显得偏难，是否完全适合高中学生也还有待进一步探索。第四是学生的认知水平和基础状况。尽快一再强调要面对全体学生，但在课堂教学中，在操作层面上、从理论上说是不可能的，只能面对大部分学生，还有一小部门呢？他们就是不久的将来的滞后生。第五是教师观念陈旧，教师必须转变教学观念，回归到实施素质教育和课程改革的理念上来，改变重教师讲轻学生学、重进度轻落实、重优生轻学困生、重智力开发轻情感投入等观点。同时，培养学生正确的数学学习观，揭示数学发展规律，展示数学结构特征，突出合情推理，重视原理数学，把应用和心理健康教育融入教学之中，提高学生数学文化水平和数学素养。

三、滞后生学习意志力薄弱

许多滞后生缺乏毅力，坚持性较差，自控能力不强，耐挫能力弱，学习遇到困难时往往遇难而退。

学生感言：忧者，深思熟虑而不敢暂忘；惧者，临事惶惑而莫知所措，这是我常会遇到的心情，我告诫自己，即使再怎么努力都要失败，但再怎么失败也要更加的努力。坚信一心向着自己目标奋斗的人，全世界都会为他让路！我是一个没有数学天赋的人，但我乐观，即使我要走很多弯路才能达到彼岸，但我想：沿着别人的足迹走，总是留下自己的脚印，而弯路却可以赋予人们走捷径的经验。痛苦和悲伤能孕育灵魂和精神的力量，这句话是我学数学最大的体会。因为数学给了我痛苦，但更多的是力量。没有体会过数学学习的乐趣，也不会感受到她给人心灵带来的充实。

总之，学生的数学心理辅导是一项长期而艰巨的任务，尽管我们已对学生心理辅导积累了一些探索，但随着形势的变化、对象的不同，必定会出现新情况、新问题，需要我们不断地调整、改进和完善。了解学生滞后的心理特点，搞清楚发生的原因，有利于更新我们的教育观念，制定提高数学教学质量的策略，改进我们的数学教学，全面提高高中数学教学质量，促进新一轮的数学课程改革。

【参考文献】

[1] 向明康. “后进生”心理分析及对策[J]. 青春期健康，2014（3）.

[2] 关佑章. 后进生答问的心理因素[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（1）.

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