浅谈语文教育改革中的素质教育

周敏

【摘 要】 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生。学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为课堂的主人。

【关 键 词】 素质教育；语文；教学

实施素质教育是一场从教育思想到教育内容及教育方法的深刻变革。其根本要求是促进人的发展，促进受教育者独立人格意识与生存能力的逐步形成。学生首先都是人，不是知识的容器，也不是被动的任由教师来捏塑的泥巴，只有抓住学生作为人的全面主动发展，才能抓到实施素质教育的精髓。

素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上位框架。对小学语文来说，要实施素质教育，必须将素质教育的要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学目标中；小学语文教学的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求。作为一名小学语文教师，一定要钻研教材，结合本班学生实际情况制定要达到的教学目标，设计出一节节撞击着智慧火花的语文课堂。新课程改革下，我们应该给学生一个怎样的语文课堂呢？

一、给学生一个“开放的课堂”

（一）让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，孩子们通过自己思考，竞得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别。学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象地说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

（二）引领孩子去读书

叶圣陶先生曾说：“教材无非是例子。”那么，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的就应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

（三）在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。教师只要抓住生活中的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就会无处不在。

二、给学生一个“情感的课堂”

（一）—个语文教师应该让学生觉得极富“激情”

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

如在教学《望庐山瀑布》这首诗时，我便用饱含激情的语言和丰富贴切的体态语把瀑布磅礴的气势、水奔流倾泻的壮观有效地渲染展现出来，学生一下子就进入了情境，我的一个“倾泻”的动作，把瀑布形象化了，让学生联想到了水奔流得太急。学生也群情激动，边读边做起动作来。

（二）尊重“需要”，注重“激趣”

在教学过程中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机。创造“我要学”“我想学”的积极的教学气氛。（下转28页）

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（三）置师生于课文、作者、情境之中

这就是“融情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

三、给学生一个“感悟的课堂”

（一）把他人的情感变成自己的情感

《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，如何让学生去体验作者热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片展示美丽的桂林山水，让学生看电视散文欣赏灵动的桂林山水，而后，引导学生模仿本文的写法，把自己美丽的家乡介绍给大家，把自己美丽的校园介绍给大家……孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡、对校园无比的热爱之情……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也深深地感动了自己。

（二）把他人的语言变成自己的语言

学生书面语言的学习过程，很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部语言的过程，尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料，因为它是构筑语言能力大厦的建筑材料，一般体现在尝试换词、换句，甚至更换表达方法等，让学生体会文本遣词造句、布局谋篇之精当，人文内涵之深邃。我们应努力追求“源于文本，别于文本”的语言境界。这样的练习，我们若能长久地坚持下去，我想学生的语言表达能力定会有很大提高，他们会逐步灵活地运用文本语言，逐步达到“仿中有创”。

总之，每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方，而每—个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己、感悟自己、感悟人生。学生的自主学习是在老师的组织和指导下展开的，老师的主导作用，就是把学生的自主学习组织起来，使学生真正成为课堂的主人，这就是小学语文教学提高学生语文素质的根本措施。

【参考文献】

[1] 马国强. 语文素质教育论[M]. 开封：河南大学出版社，1999.

[2] 陈方平. 素质教育与课程改革[M]. 贵阳：贵州民族出版社，2006.

[3] 马卫林. 浅谈素质教育下的语文课堂教学[J]. 教育教学论坛，2014（27）.