戏剧教学法在大学英语后续课中的运用研究

于亚晶

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

戏剧教学法在大学英语后续课中的运用研究

于亚晶

(中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970)

本文通过质化研究和量化研究相结合的方法，对戏剧教学法在学生中的接受程度进行调查，并结合输入输出理论探究戏剧教学法在大学英语后续课中的运用。

大学英语后续课；戏剧教学法；质化研究；量化研究；输入输出理论

一、研究背景

语言学习效果最重要的衡量标准是听说能力。但是，由于当前应试教育的制约，尤其大学英语四、六级的影响，学生不得不将大量的精力放在做题和应试上。大部分学生虽然可以通过英语四、六级考试，但并不具备合格的英语听说能力，对语言背后的文化的理解也不够深入。摆在大学英语课程设置面前的一个重要问题是如何进行“后四级时代”的课程设置，以便更有效地锻炼学生的英语听说能力。目前，全国高校大学英语后续选修课程开设情况如表1所示[1]。

表1 开设文化素质和ESP选修课程统计表

从以上统计可以看出，目前开设的大学英语后续选修课主要分为通识教育和专业英语两大类，开设此类课程的主要目的是提高学生的文化意识或专业英语知识。其中，缺少培养学生语言实际交际能力的课程。从2003年起，教育部发起和推行了新一轮大学英语教学改革，主要目的是改变大学生中存在的“哑巴英语”和“聋子英语”的状况，提高学生的英语听说交际能力和国际竞争力。大学英语后续选修课中缺少培养英语交际能力的课程，此问题亟待解决。

戏剧教学法作为一种运用戏剧和表演技巧辅助学校课堂教学的教学方式，适用于多个教学领域。由于戏剧与语言关系密切，这种方法尤其适合语言教学[2]。戏剧教学融合了影视欣赏的知识输入和舞台表演的语言表达输出两种形式，有助于学生提高语言能力、加强文化意识。

二、研究设计

笔者在完成为期四周共16课时的戏剧教学模式的实验教学后，通过问卷调查和面谈结合的方式，对戏剧教学法在学生中的可接受程度进行研究，探究戏剧教学在大学英语后续课中的运用。

(一)调查对象

本研究的调查对象为已通过大学英语四级考试的大二学生，研究时间为大二第二个学期后续课阶段。选取的研究对象为笔者所在学校四个专业的学生。所选择的四个专业分别为国际贸易、人力资源管理、工商管理和通信工程专业。此种专业选择的目的是对处于不同英语水平的学生进行梯度性调查。国际贸易专业的学生在笔者所在学校的英语水平最高，人力资源管理专业学生的英语水平次之，工商管理专业学生的英语学习热情稍差，通信工程专业学生的英语学习热情最低。这四个专业的学生对大学英语后续课的要求基本可以代表全校不同英语水平的学生对英语后续课的要求。

(二)研究工具

本研究共发放180份问卷，回收162份，回收率90%，并在每个班级选取一人进行访谈录音。

1.调查问卷

在进行问卷调查之前，为让学生体会戏剧教学的整个过程，笔者利用四周16个课时进行戏剧教学实验。选择《老友记》第一季第一集作为戏剧教学内容，以影视观摩、文化背景分析、角色分配、舞台展示为主题展开教学，让学生充分了解并体验戏剧教学模式，然后进行问卷调查和访谈，研究学生对此类教学模式的接受度。

问卷设置了8个问题，分为两部分。第一部分包括：(1)学生基本信息，即性别、专业；(2)四级分数；(3)英语听、说、读、写当中最想提高的能力是什么。第二部分包括：(4)是否喜欢此课程；(5)此课程对哪些方面有积极作用：口语、听力、文化意识、学习兴趣、自信心、词汇等(多选)；(6)是否会选择戏剧课作为大学英语后续课；(7)喜欢戏剧、电影、情景剧中的哪种题材；(8)此课程可以改进的地方是什么。

2.个案研究

在进行问卷调查的四个班级中分别抽取一名学生进行个案研究，四名学生的英语四级考试分数分别为611、560、492、430。个案研究通过录音和记笔记的方式记录采访内容，以调查不同英语水平学生对戏剧教学的接受情况。

(三)数据收集与分析

1.量化分析

在回收的162份调查问卷被调查者中，被调查者有90名女生、72名男生。在问卷调查中，56%的学生反映在听、说、读、写四种英语能力当中，最想提高的是口语，28%的学生表示最想提高听力水平，10%的学生想提高阅读能力，6%的学生想提高写作水平。绝大多数学生愿意接受戏剧教学模式，并认为这种教学形式有助于口语和听力能力的提高。调查表明，63%的学生选择戏剧教学课程作为大学英语后续课，30%的学生不确定是否会选择此课程。学生对戏剧课程应采用哪种题材的影视作为教学内容的观点差异较大，授课教师可以通过多种题材兼用的方式来满足不同学生的需求。

戏剧教学通过直观的语言文化展示，可以让学生更直接地体会语言和语境。通过角色扮演，学生实现了对知识的内化和吸收，并提高了英语口语和听力能力。戏剧教学对学生自信心和学习兴趣的培养具有极大的促进作用。

2.质化分析

本调查选取了四个班级四种英语水平的学生进行访谈，深入了解学生对戏剧教学的可接受程度。学生一(四级成绩为611分，女)表示很喜欢这种上课方式，可以更直接地感受原滋原味的英语，通过教师的讲解能深入地了解语言背后的文化韵味，让人印象深刻。此学生还表示在剧目排练过程中可以通过模仿剧目中人物来纠正发音，在对话交流过程中提高了口语表达能力。戏剧文本为语言教学提供了绝佳的语言输入材料，排练表演促进了学生对文本内容的消化吸收。通过“文本学习”、“排练表演”和“反思输出”三个阶段的安排，整合了学习过程，符合语言习得过程的完整性(输入—理解消化—输出)，为学生提供了真实的语言环境，极大地提高了学生的语言交际能力。

学生二(四级成绩为560分，男)表示此教学方式在进行第二遍时会失去兴趣。这就需要教师具备提高设置问题和活跃课堂气氛的能力，进而使学生保持专注和投入。学生三(四级成绩492分，女)认为通过这种学习方式极大地加深了对词汇的印象，在理解单词时会联想到语境，很容易记忆。学生四(四级成绩430分，男)对这种教学方式表示怀疑，认为这种教学方式虽然比较有趣，但使英语基础不好的学生在课堂上的压力比较大，不能像其他同学那样一心地投入到口语和听力的练习上，还是希望多安排一些传统的注重词汇和语法练习的课程。

研究发现，学生对戏剧教学表现极为浓厚的兴趣。为使戏剧教学达到良好的效果，教师在课前需要设计好教学内容，如视频的背景介绍、任务布置、问题设置、播放重复次数、词汇强调方式等。

三、结语

在戏剧教学法创造的真实语言环境下，学生通过观摩—理解—输出这样一个完整的学习过程，实际操练英语听力和口语能力，不仅可以体会原滋原味的英语，还可以通过排练模仿完成对知识的内化和吸收。戏剧教学法能够锻炼和提高学生的听说能力和文化意识，受到学生普遍认可，将之作为大学英语后续课具有可行性。

[1]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语,2012(1):10-15.

[2]张连跃.戏剧在二语教学中的整合功能——基于一项海外汉语教学的案例分析[J].语言教学与研究,2013(1):23-30.

A Study on the Application of Drama-based Teaching Method in Follow-up College English

YU Ya-jing

(College English Education Center, NanFang College of Sun Yat-Sen University,Guangzhou Guangdong 510970, China)

By combining Quality and Quantity Research, this paper aims to study students’ acceptance of drama-based teaching method, and analyzed by the Input and Output Hypothesis, the application of drama-based teaching method in follow-up college English is studied.

follow-up college English; drama-based teaching method; Quality Research; Quantity Research； Input and Output Hypotheses

2014-12-11

于亚晶(1985- )，女，黑龙江鹤岗人，中山大学南方学院大学英语教学中心讲师，硕士，从事英美文学和英语教学法研究。

G426

A

2095-7602(2015)05-0150-03