低年级语文识字教学中有效合作学习的对策

张启奇

（吉林省第二实验高新学校）

学生通过识字而渐渐开展以后作文以及阅读学习，因此扎实的字词积累是语文学习的基础。为了促进学生识字能力的提高，就应该培养学生的学习兴趣，而合作学习方法的引进可以加强学生间的交流，培养其自主探究的能力，并激发学习兴趣。

一、课上合作学习，调动学生积极性

教师可以将学生分成几个小组，在课堂中多开展一些小活动，适当降低自己对课上学习过程的干预和控制，让学生充分参与到学习活动中去。比如，在进行长春版小学一年级下册《动物乐园》的学习的时候，在教完学生生字词之后，可以让学生以小组形式来进行你做动作我来猜的游戏，将所学的生字组成词，如蛇—白蛇；狐—狐狸；鸡—小鸡；狗—小狗等，限时内让每个组里一个学生做模仿动作另一个学生来猜，猜不出来就让组内别的学生继续猜，看哪个小组猜得又快又准。通过游戏，学生在轻松的氛围中加强了对生字词的理解，不用像以往一样单向僵化学习。

二、课下合作学习，提高学习效率

为了更充分地发挥合作学习在小学语文识字教学中的作用，老师可以把学生组成“一帮一”或者“多帮一”的小组形式，在课下小组内以强带弱，比如让小组内成绩较好的学生向成绩较差的学生分享自己的学习方法，或者课后学生彼此之间进行抽问，一个学生提问另一个学生木字怎么读，禾字怎么读，二者区别在哪里之类的问题，在不断的提问中彼此之间的学习都得到了强化提高。

此外，教师也可以编排表演性较强的课文来让各小组的学生进行角色朗诵或者角色扮演，比如《亡羊补牢》一课，就可以让学生课下自己进行角色扮演，注意人物的动作、语言、表情的表达等，通过表演来加强学生对课文的感性认识。

综上可见，结合低年级语文识字教学实际，合理运用合作学习方法，可以帮助学生形成自我探究的意识，进而发现识字的规律，加强对识字学习的情感体验，为日后更进一步的语文学习打下坚固的基础。

［1］周万英.利用合作学习提高识字效率［J］.新课程：下旬，2013（6）.

［2］陈小华.论低年级语文识字教学中有效合作学习策略[J].课程教育研究：新教师教学，2013（32）.