小学中高年级亲子阅读策略探索

张银环

（甘肃省兰州市西固区玉门街小学）

众所周知，亲子阅读已经被越来越多的年轻父母所认可。毋庸置疑，亲子阅读能培养孩子的学习兴趣，口语表达能力，拓展思维，促进亲子间的交流等。然而，生活中有许多家长认为亲子阅读是早期教育的事，到了中高年级自己就可以完全解放了。所以，培养孩子良好的阅读习惯，家长负有义不容辞的责任，而指导家长的亲子阅读策略，教师则任重道远。

其实让家长认识到“亲子”是维系一生的事情并不难，让家长充分参与中高年级的“亲子阅读”也容易办到，但究竟如何参与到孩子的阅读当中呢？经过探索，我们逐渐摸索到一些行之有效的策略，在实践中取得了一定成效，现与大家分享如下。

一、整本书的阅读

1.读前充分准备

进入中高年级，一方面孩子们阅读的范围越来越广，而且随着知识更新淘汰的速度日益加快，许多优秀作品家长也不一定都读过，另一方面孩子们阅读的书籍内容也日趋深入，家长也不能在短时间内消化，所以，家长要在亲子阅读之前充分阅读这本书，从封面到内容，从作者到写这本书的背景以及读这本书的价值等都能有侧重地略知一二，这样，在与孩子读这本书时就更得心应手了，从而提升亲子阅读的效率和品质。

2.读中略加点拨

进入中高年级，孩子们的自主阅读意识加强，所以，低年级的互动式阅读可以减少，但不意味着家长就可以完全放手了，适当的点拨，仍是必要的。这里我着重想谈一下阅读中的积累。

我们常说，“不动笔墨不读书”，阅读中适当的勾画圈点对学生积累语言有很大的帮助。但是，在什么地方勾画积累，孩子和家长们的认识是模糊的，所以，我们提倡在亲子阅读的过程中，家长和孩子共同动笔，勾画圈点，提高孩子的语言积累。为此，我们引导孩子和家长在以下几方面勾画：（1）画在核心的词汇处；（2）画在难理解的地方；（3）画在生动、感人的地方；（4）画在想和大家分享的地方；（5）画在想模仿的句子处。

3.读后交流拓展

我常常提醒家长，不要一开始就一本正经地和孩子谈交流，容易让孩子畏惧或逆反，而应该多注意与孩子在无意识中多交流。例如，在孩子玩的时候，在和孩子打扫卫生、整理书架的时候，在和孩子一起做饭的时候不经意地和孩子说说最近看的是什么书？里面的哪个主人公吸引你？让你感触最深的情节是哪些等等之类的问题，让孩子感受到父母只是在和自己聊天，静静感受聊天的乐趣。作为家长要做个有心人，捕捉孩子思维的火花，及时地肯定与补充，或提出自己的一些看法，完善孩子的认识或引导孩子的价值取向，并感受、捕捉孩子的兴趣所在，顺势牵引，提高孩子的读书兴趣和读书质量。

二、非连续性文本的亲子阅读

《义务教育语文课程标准（2011版）》中，在第三学段有这样一条目标，“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”这是课标第一次明确引入“非连续性文本”及其阅读目标，也充分表明了阅读非连续文本的重要性。作为教师要明确阅读非连续文本的意义，并根据其特点展开亲子阅读活动。

在现行教材中，非连续性文本少之又少，所以，教师要开发相关的非连续文本，根据非连续性文本的阅读和生活需要的紧密联系，从生活需要入手，关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键，这就有赖于家长的指导与帮助。例如，“行走在路上”这一活动，让学生在家长带领下自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图，让学生体验真实的社会经验。又如，生病了，可以让孩子一起阅读药物说明书，知道自己所吃药的用法和用量等。有一位家长谈到一个例子。有一天，他买回一台面包机，孩子非常新奇，于是他鼓励孩子和自己一起阅读产品说明书，孩子拿实物和说明书中的图表相对应，并一个一个解说给家长听。后来，为了吃到自己喜欢的面包口味，孩子跟着家长一起阅读《面包机食谱》，一起购买食材，并亲自动手，大勺、小勺、量杯，克、毫升等都被孩子运用得灵活自如。最近孩子还想制作一个图文并茂的各种面包展示卡，如果可能，可以开个家庭面包店推销给大家。从中可以看出，生活需求促使学生阅读非连续性文本，而自己解决问题，则培养了学生快速提取一段或几段非连续性文本重要信息的能力，可谓一举多得。

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”所以，让我们和家长一起为培养这样的年轻人而共同奋斗吧！

郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究［D］.天津师范大学，2014.