语文训练培养学生的创造性思维

刘海英　耿　敏

（吉林省吉林市永吉县万昌镇中心小学）

语文训练培养学生的创造性思维

刘海英耿敏

（吉林省吉林市永吉县万昌镇中心小学）

在科学发展的今天，深化教育改革，加快教育事业的发展，培养学生的创造性思维是教师的首要任务。要是没有独立思考和独立判断的创造能力，社会的向上发展就不可能想象。因此，语文教学必须着眼于学生创造性思维的培养和训练。

创造性思维；讨论法；积极性；变通；想象力

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的创造能力，社会的向上发展就不可能想象。”因此，语文教学必须着眼于学生创造性思维的培养和训练。

多年以来，我在小学语文教学中培养学生的创造性思维，进行了如下尝试。

一、用讨论法训练学生思维的流畅性

思维的流畅性是指思维的敏捷、迅速，能从不同角度多个方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题和解决问题，锻炼学生寻求问题，尽可能获得多个答案的习惯和能力，从而培养学生思维的流畅性。如：讲《记金华的双龙洞》一课，书中描写洞内的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。”我问学生：“内洞的双龙有点像，那么究竟像还是不像呢？”课堂上顿时活跃起来，学生各抒己见，争论不休。我这时说：“像与不像这个问题不能凭主观臆断，要结合课文内容，具体词语具体分析。”经过阅读课文，学生继续讨论，结果认为不像的学生说：“有点儿像，从字面上看，就是有一点儿像，那么大部分都不像，总体来说还是不像。”有的学生说：“有点像，我认为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积，自然形成的，没有经过任何人工雕琢，它的形象当然不会逼真，更何况又是借着摇曳的灯光去看，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而说是有点像。”后一名学生的答案是比较确切的，因为他读懂了字里行间的意思，又加上自己的理解。经过这样的分析、推理、判断，从而培养了学生思维的创造性和逻辑性、推理的严密性。

二、满足学生自我肯定的需要，调动思维的积极性

四、五年级的学生，已经产生了自我肯定的需要。不希望人们把他们当作孩子看待，要求尊重他们。他们不时会提出一些似乎荒唐的问题，往往不易被老师理解，但仔细分析，却蕴含着一定的哲理。如：我在讲授完《将相和》这一课时，我问学生：“你们喜欢课文中的谁？”多数学生说：“喜欢蔺相如。”我启发性地接着问：“还喜欢谁？”又有几个学生说喜欢廉颇。我点点头。突然有一个学生举起手来，他声音洪亮地说：“我喜欢赵王。”我问他：“你为什么喜欢赵王？”他振振有词地说：“蔺相如本来是个小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他，在渑池之会时，都是蔺相如挺身而出，使赵王战胜了秦王，维护了赵国的尊严。赵王给蔺相如提升了职位，使蔺相如的职位比廉颇高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人才这一点。”我在全班学生面前肯定了刚才这名学生的见解。这名学生说得好，有理有据，观点鲜明，论述清楚，想得好，能从赵王身上看到他积极可取的一点难能可贵。按常理说，一般学生会想：秦王和赵王都是统治者，不受人喜欢，应该遭到人们的谴责。可是这名学生能从另一个角度去看赵王的优点是很不容易的。当学生得到了老师的肯定和鼓励，从而调动了全班学生的思维积极性，使学生充满自信心，增强自我肯定的欲望。

三、训练学生的思维变通性

思维的变通性是指思维能随机应变、触类旁通，学生思考问题不局限于某一个方面。敢于提出不同凡响的新观念，从而产生超常的构思。我在教写人的记叙文这一板块时，从写作特点异常的角度做比较，提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。在学完这一组课文后，我在进行单元训练时，连续提出这样几个问题：“这一组课文全是写人的记叙文，你最喜欢哪篇文章的写法？为什么？这几篇写人的文章，在选材上各有什么特点？在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物的面貌？哪篇侧重刻画语言和动作？哪篇又侧重刻画了神态？”学生在比较的过程中，人人动脑、动口，增强了课堂的活跃性。使学生分析、比较、鉴别、口头表达及举一反三的能力都得到了锻炼和提高。

四、设计多样练习培养学生的想象力

想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而，想象是创造力，一切创造性活动都离不开想象。正因如此，我在设计训练过程中侧重设计多样练习，培养学生的想象力。如：续讲、续写故事的结局、写想象作文，写有关一事一议的文章，训练学生的思维联想力和创造力。

在教改的今天，我们要正确树立新的学生观，真正把学生当作学习的主人。用发展的眼光看待学生，爱护学生的自尊心，培养学生的自信心，点燃学生创造性思维的火花，从小培养学生的创造性思维能力至关重要。

苏雪彤.语文教学中学生创新思维及创新能力的培养［J］.二十世纪教育思想文献，2007（01）.

·编辑李建军