小学数学课堂教学中培养学生自主学习方法的研究

李文慧

（甘肃省静宁县城关小学）

随着生本教育的不断深入，解决“如何培养学生自主学习的习惯”已经成了我们把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人的当务之急。然而在目前的研究中，对这种教学理念的学习较多，实践很少，这些理论、方法的框架体系过大，看起来很理想，做起来却缺少具体可行的操作方法，使教学复杂化。要想巩固学生的主体地位，就必须调整教师的指导观念和教学行为。教师要善于增强学生主体的参与意识，激发学生的求知欲，使学生要学、爱学；要善于创造条件放手让学生参与学习活动，着力于学习方法的指导。而应用《导学案》培养学生自主学习的习惯，是在研究了杜郎口、洋思、山西太谷等多种教学模式的基础上，在许多学校进行了《学案导学六步教学模式》课堂教学改革研究后，用具体的方案进行自主学习习惯的培养，目的明确，方法具体，达到循序渐进，有效提高教学质量的目的。

一、搭建学生自主学习的平台

《基础教育课程改革纲要》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，教师是主导，学生是主体。所以，教师在教学中要明确“主导”与“主体”相互制约和相互促进的关系。教师要善于搭建和创设教学中和谐民主的氛围，使学生敢于参与课堂、乐于思考问题、善于讨论问题。在学习过程中要尊重学生的人格，允许学生出错，宽容学生阅历不足的错误。苏霍姆林斯基说：“尊重学生，就是尊重学生的个性差异。”对不同层次学生的学习需求要尽可能地满足。教师和学生各种信息交流，包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及生活经验、行为规范等，在交流中实现师生互动，相互沟通，相互补充，达到学生与老师诚恳和谐的交流，学生自然就会“亲其师，信其道”，教师的主导作用才能富有成效。

二、培养学生自主学习的习惯

1.培养学生认真阅读的习惯

学生要学会自学，首先就要学会阅读。读书时没目的，就没有兴趣；读书时不思考，就读不懂；读书时不专心，就不能记忆，这些不良的读书习惯都会影响读的质量，影响学习效果。

在小学数学教学中，从三年级开始，就要有目的地培养学生自己独立阅读数学课本的习惯。为了使学生能尽快地掌握读的方法，能积极主动而有兴趣地去读，教师就要根据学生的年龄阶段、阅读水平、理解能力以及学生在阅读中会出现的问题或遇到的障碍，设计有利于帮助学生阅读课本的导学案。比如，人教版三年级数学上册第一单元“时、分、秒”。为了让学生很快地读懂课本第二页四幅图中的数学信息，可以设计这样的数学问题，“自学提示：自己阅读课本第二页，围绕课题和图中的数字，说说每幅图所表达的数学信息。”将“课题”和“数字”用下划线标注出来，引起学生的注意，目的是让学生围绕“课题”和“数字”观察、理解情境图。在课堂教学中出现了几种典型的说法：

学生1：这是张新年晚会的图。

学生2：他们在倒数十个数。

学生3：在新年晚会上，他们倒计时10秒钟，新年的钟声敲响了。

在学生的回答和争辩中，显然学生1和学生2没有认真阅读导学案中的“自学提示”，学生3抓住了问题的关键，准确快速地找到了数学信息，一个鲜活的数学知识“10秒”通过学生的讨论，从情境图中找出来了，学生马上能联想起更多相关的数学生活实例，对数学知识感受深刻，理解到位，同时也激发了学习数学的兴趣。

通过这样巧妙地设计导读环节，长期引导、培养，学生有了阅读的兴趣，慢慢地也就形成了自己阅读的良好习惯。

2.帮助学生养成自学质疑的习惯

“提出问题，往往比解决问题更难。”其实对学生来说，我认为，当学生能提出问题的时候，就是学生积极主动解决问题的时候，这句话说的就是学生高效学习的时候。既然学生在学习中提不出问题，或缺少提出问题的动机，这就需要教师在设计导学案时帮助学生学会质疑，并提出具体问题。

新人教版三年级上册第一单元（课本第2页）“时分秒”中的第四幅图，老师的计时是“9秒”，但这“9秒”表示学生多少米的赛跑呢？对于三年级学生来说，理解起来是个难点，也是一个关键点，这就不仅要让学生知道时间单位“秒”，更重要的是让学生实实在在地感受到“秒”的存在和对“秒”的正确理解，这就必须以学生的生活经验为基础。在设计导学案时可以设计“自学质疑：图四中，老师计时是‘9秒’，这‘9秒’是这位男生多少米的成绩呢？是50米还是100米呢？”学生围绕着这个问题，自然会质疑，会多问几个为什么？学生有了疑问，也就有了学习的愿望。

3.培养学生独立思考的习惯

独立思考是学生自学的关键环节。在学生认真阅读、提出问题后，就自然激发了学生解决问题的欲望。

目前，大部分小学生是独生子女，父母对孩子关爱过度，理性教育欠佳，父母又望子成龙心切，所以在学生的学习方面不注重培养，更多的是为孩子代办学习上的任务。孩子不会的题，就很乐意地给孩子滔滔不绝地讲解，时间长了，就会出现这样的问题，家长讲得越多，孩子的问题越多，家长觉着自己越来越聪明，孩子却越来越笨拙，家长感到十分困惑。究其原因，就是家长的勤劳助长了孩子的依赖性，孩子遇到问题，不知思考，只知道问，这样孩子虽然能顺利快速地完成作业，但独立思考的能力并未提高。这就形成了恶性循环，家长和孩子之间的矛盾逐渐加深。解决这一问题，就需要老师教给家长方法，并通过导学案“提示”语的设计，启发学生能独立思考。

比如，在设计新人教版三年级上册第一单元（课本第2页）“时分秒”中的第四幅图“自学质疑”的问题后，可以设计“自学质疑提示：要知道9秒是多少米的赛跑成绩，你可以和同学在操场上比一比，看看你们的赛跑成绩，你就知道答案了。”这样的“提示”设计，有些教师可能觉得有些麻烦，家长觉着有些繁琐或幼稚，但对于孩子初次认识、理解、掌握知识来说，这是最重要的。因为知识不能只靠模仿或记忆而获得，更重要的是要扩大学生掌握知识的情感体验范围，让学生通过行动发现、证实知识在生活中存在的方式和起到的作用，这样学生才能感到知识的价值和魅力，也就有信心、有兴趣、有方法独立思考课本和生活中的数学问题，也就形成了独立思考的习惯。这正如陆游《冬夜读书示子聿》中所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

4.培养学生勇于创新的习惯

学生的创新不是一定要发现真正新的知识，只要是学生未发现的知识，通过自己的操作和思考所发现，都属于学生的创新。学生用不断创新的精神和方法获取知识，是一种主动积极高效的学习方法。因为要做到创新，首先就要对自己学过的知识烂熟于心，运用自如，其次对自己学过的知识要善于归纳总结，发现规律，才能有新的收获或发现。要真正做到“温故知新”，就需要教师在设计导学案时抓住知识的创新点进行独具匠心的设计，激发学生的创新意识。

比如，在设计新人教版三年级上册第一单元（课本第3页）“时分秒”“探究创新”这一环节时，可以将“1分=（ ）秒”设计一个探究创新的知识点。例如“探究创新：你知道1分=（ ）秒吗？你是怎么知道的，说说你的途径或方法？”在课堂学习成果展示中出现了令人兴奋的结果？

生1：妈妈告诉我1分=60秒；

生2：我发现我们家的电子时钟“秒”的位置上的数字显示到60时，“分”的位置上就会增加1，秒的位置就重新从1开始计时；

生3：我也看了我家的石英钟，秒针每次走1小格，走完一圈正好是60次，钟表一圈正好是60格，当走完一圈时，分针正好走了1小格，所以我发现，秒针走1小格是1秒，分针走1小格是1分，秒针走60格分针正好走1格，所以“1分=60秒”；

生4：我们以前学过“1时=60分”，根据分针和时针之间的关系，我就想到秒针和分针之间也有着同样的关系，也就是“1分=60秒”。

听了同学们的表述，学生越听越有兴趣，老师听了感到很兴奋。学生有兴趣，感到一个知识竟然通过这么多的途径和方法都能发现，学生的思维豁然开朗，被知识本身的魅力所征服；老师兴奋，是因为老师真实地看到了每个学生的思维过程丰富、严密，而且思维方式差别很大，创新思维的多样性被展现得淋漓尽致。

学生自主学习的习惯一旦养成，就获得了终生学习、高效学习的最好方法。当然，学生自学习惯的培养不是一蹴而就、立竿见影的事，需要老师科学、系统、智慧地设计《导学案》，持之以恒地进行引导和培养，学生自学习惯的养成就会水到渠成，学习成绩必定显著提高，良好自学习惯的养成会使学生终身受益。

付守良．导学案设计在小学数学教学中的应用价值研究［J］．课程教育研究，2013（04）．

致谢：本研究获得静宁县教育科研课题——应用导学案培养学生数学学习习惯策略的研究资助。