初探体育课堂中后进生群体的教学改进

沈 仪，顾安兵

（1.江苏省仪征市实验中学；2.江苏省扬州市江都区樊川中心小学）

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是新一轮体育课程改革提出的理念。在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体育教师应充分关注这一问题，根据学生的个体差异因材施教，区别对待，提高教学效果，使每一个学生在原有的基础上取得进步与发展。体育后进生在体育课堂中是弱势群体，如何让“后进”转化为“前进”不容忽视。

健康的身体是学习和生活的基础，体育与健康课的开设是为了锻炼学生的身体，改善学生的健康状况，并促进学生身体机能、身体素质和基本活动能力的全面发展。而随着年龄的增长，一部分学生慢慢有了“身体差”“技术太差”“怕被人取笑”“怕受伤、怕苦、怕累”等想法，怕自己的运动能力差，被同学看不起，被老师批评。存在这些想法，使他们在这门课上遇到了比其他同学更多的困难和障碍，逐渐失去了上好体育与健康课的动力，成为大家眼中的“体育后进生”。

一、体育后进生群体的定义及表象

“体育后进生”在每所学校都是客观存在的，也是不可能避免的。有研究认为“体育后进生”是指对于体育学习感到厌倦的学生，或指在学习行为表现方面产生偏差的学生，或是在一个特定的群体中，学生的学习行为经常违背师生所认定的行为准则，或是体育学业成绩较差的学生等等。一些学生缺乏正确的学习动机，受片面追求文化成绩的影响，认为体育成绩无关紧要，对体育锻炼的重要性缺乏必要的了解，体育兴趣淡薄，积极性不高。一些学生意志品质薄弱，由于自身体能与运动技能较差，在学习过程中一旦遇到有难度的项目，容易产生怕苦怕累的思想，从而有躲避体育学习的念头和行为。一些学生自我意识较强，过分关注同学对自己的评价，导致在做动作时缩手缩脚，影响自己的正常学习与练习。

二、体育课产生后进生的原因

1.主观因素

中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，是从不成熟到成熟、不定形到定形的关键阶段。有些学生由于先天性的疾病、体质虚弱、身体过于肥胖、外伤等原因，从而形成害羞、胆怯、自卑心理。他们在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，往往知难而退。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，对周围的教师和同学甚至产生了恐惧感和对立情绪。久而久之就成为一种习惯，觉得与体育有关的任何活动，自己都是不可能完成的或是完成不了的，最终对体育课产生抵触和厌烦情绪。

2.客观因素

现在社会上各种类型的宣传，使家长以子女考上名牌学校为荣。由于家长认识的错位，直接导致部分学生对体育活动的排斥。在应试教育的压力下，绝大多数家长和老师不愿让孩子在体育课上花费太多时间。在这种社会风气下，许多学校甚至不开或少开体育课，加之不同程度地存在场地少，师资匮乏，课程和活动内容陈旧，有些学校师资力量配备不齐全，体育课中一部分是由其他教师兼职，这就使得部分体育课处于一种散漫状态。为了避免伤害事故发生，学校不敢开展激烈对抗的运动项目，更少有创新的课程和活动，长此以往，学生也就没有参与体育活动的激情和兴趣。

三、体育课后进生的改进措施

1.加强体育后进生对学习体育重要性的认识

“人的思想意识决定着人的行为”。要转化体育后进生，首先要从思想上转变他们错误的观点以及不必要的思想负担，帮助他们树立信心，把“我不行”变成“我能行”。通过各种形式的讲解、教育，有目的地举办体育讲座，宣传科学锻炼身体的方法，让他们了解体育的功能和目的，以及体育在成长发展和自我完善过程中的重要性和必要性，从而激发他们的学习动机，正确引导他们端正学习态度，提高他们对体育运动知识的认识程度，消除他们对体育的偏见，让他们逐步自觉地参加体育锻炼。

2.针对学生的个性特点因材施教，区别对待

不同的学生有不同的特点，在体育教学中，教师应注意区别对待，因人而异，灵活修改教学内容及要求。对于身体素质尚可但缺乏勇气的学生，在教学中可以适当降低动作的技术难度和要求，鼓励他们多参与、多练习，达到一定水平后甚至可以安排他们展示练习成果，让他们也能尝试成功，体验成功。使学生真正体验到：其实自己也并不是那么差，我还是可以的！

对于这部分特殊人群，教师还不能对他们提出过高的要求。“体育后进生”在学习掌握动作技术时，往往付出了极大的努力但收效甚微，本身就有一种失落感。对于他们在锻炼中所表现出的一些不足之处，体育老师不能讽刺挖苦，奚落嘲笑，而是要及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步都随时加以肯定，给予适当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，从而增强信心，激发获得成功的欲望，促进他们更好更快地掌握技术。

3.改进教学手段，充分发挥评价的作用

在体育教学中，教师要及时更新观念，更新知识，用新的科学观点、科学理论去研究和探讨体育教学及体育活动，激发学生兴趣，使学生对体育锻炼有成功的信心，针对不同情况的后进生采取不同的有效的教学方法，不同的教学态度，促进后进生的转化。根据学生的情况来调整课程内容的难度、密度等。

在课堂教学过程中，通过帮助学生分析自身情况，肯定他努力后取得的进步，让学生清楚自我潜在的能力，根据不同类型学生制定不同的标准，引导学生自测自评，让学生相互观察、发现并指出别人练习中的正确与错误，对照自己的练习讨论评价，明确自己的不足并不断改进，从而得到提高。

4.重视发挥好班级体育骨干的作用

体育后进生往往与体育教师的关系较为疏远，在教学过程中，教师除了主动接近他们、关心他们，还要耐心细致、循循善诱地给予指导和帮助，注重保护他们的自尊心，重视发挥体育骨干的作用，让学生之间形成互帮互助的学习小组，消除他们对体育学习的恐惧心理。

5.提高教师自身素质及业务水平

体育教师在体育教育教学中起着主导作用，而体育教师自身的文化素质、心理素质、教学态度、语言艺术及组织能力都在潜移默化地影响着学生。体育教学是师生共同的活动，以教师为主导学生为主体的双边动态平衡。由于教学内容的多样性，教材的难易性和组织教法的多变性，以及师生之间、同学之间的人际关系无不影响着体育教学，教师应及时总结，肯定和表扬富有创意的动作。在学校体育教学中应根据不同学生的特点，选择不同的运动项目，使每个学生的兴趣、特长都能得到发挥，让他们在各自擅长的项目中找到运动的乐趣、展示自己的才能。体育教师还要善于观察学生的心理变化，采用适宜的教法，消除后进生的心理障碍，让他们克服自身的弱点。

体育后进生不是一朝一夕形成的，因此对他们的转化教育工作也是一个反复逐步提高的过程，不能操之过急。作为体育教师必须关注和重视他们，从思想上转变他们对体育的认识，改变其消极的态度，激发他们的学习兴趣。针对不同情况因材施教，为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，让他们尝到成功的喜悦和参与体育活动的乐趣，只有这样才能有效地转“后进”为“前进”。

季浏.体育心理学［M］.高等教育出版社，2006-05.