潜心雕琢——有效课堂的基石

王 丽

（江苏省苏州工业园区跨塘实验小学）

美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出了多元智力理论，他认为：“每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习途径。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在小学英语教学实践中，虽然很多教师都能认识到预习的重要性，但是在布置预习任务的时候仍存在很多的不足，不能有效地提高学生的学习技能和改善学生的学习态度。

一、以往预习设计的不足

提到预习，我们大致会想到两种现象：一种是很多老师有一句口头禅，“回家预习预习明天我们要学习的新内容。”但是绝大多数学生都搞不清楚为什么要预习，更多的学生是不知道该预习些什么，所以多数情况下这样的任务便形同虚设。另一种情况就是很多老师不布置预习的作业。有的老师觉得学生的预习效果不是很好，预习没有什么实际的作用。有的老师则担心学生预习过后会失去对新知识的兴趣。显然，这样的教学理念与新课程提出的让学生自己探索知识的理念不相符。

笔者认为我们既要让学生养成良好的预习习惯，通过设计形式多样、层次不同的预习任务让学生学会预习，养成良好的学习兴趣，同时也要避免让预习成为学生根据老师的布置完成的指定学习任务。因此，教师要注重预习的灵活性，避免学生在课堂学习时失去兴趣。

二、课前自主学习任务单的设计

在自主学习任务单的设计中，首先，笔者给学生设定了明确的自学目标，让学生的自主学习做到有的放矢。其次，注重预习中学习方法的指导，做到授之以渔。最后，给学生一个遐想的课堂过程，让学生的自学与接下来教师的课堂教学有效衔接，做到有效预习。

“兴趣是最好的老师。”小学英语自主学习任务单的设计应渗透“以人为本”的理念，突出个性化的特征，做到形式生动、活泼，内容有趣。每位学生都能根据自身的特点做出形式不同的预习，不使作业成为学生的负担。同时，要注重学以致用，增强学生的实践；注重三维目标的完整性，强调情感及价值观的培养，发展学生的能力，让学生发展成为具有自身特色的人才。最后，要根据学生学习的特点，选择学生感兴趣的素材，增强学生学习的积极性。

教师应加强学生的主体作用。利用教学视频，学生可以根据自身情况来安排和控制自己的学习。自主学习任务单对应的教学微视频，学生可以在课外或回家观看。这样的学习环境比较轻松，可以消除学生在教室学习时的紧张情绪。学生观看视频的节奏全在自己掌握，可以反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在自主学习任务单设计的各个环节中，教师应该充分了解学生自身的情况，分析学生的需要。教师要注重学习方法的指导，注意设置不同层次、形式多样的预习设计，引导学生养成良好的学习情趣，树立健康的人格，最大限度地发掘学生自身的潜能，激发学生的创新意识。当今素质教育的重点是培养学生的创新能力。对于英语教学而言，我们应该鼓励学生开拓思维，尝试从不同的视角分析问题，以不同的方法解决问题，大胆提出自己的见解并积极实践。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作自主学习任务单，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的、高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于独立的个性。”课前预习为学生更好地掌握知识奠定了有力的基石，为培养学生的探索欲望提供了良好的条件，有效地提高了学生的综合能力。课前自主学习任务单的设计，教师需要具有规划性，充分考虑学生各方面的条件因素，从而达到最好的效果。当然我们也应该注意到，对于在现行教材中的一些重点、难点内容的理解，都需要学生拓展思维，加强想象。因此，在自主学习任务单的设计中，我们还应该巧妙地利用留白，为学生插上想象的翅膀，提高学生的想象力。科学合理地设计自主学习任务单有利于学生的全面发展，提高学习兴趣，激发学习的主动性；培养学生的学习能力、创造性思维、树立正确的情感价值观。学生在做自己喜欢的作业时，主动学到了知识，感受到了学习英语的快乐，增进了师生情感，促进了学生整体素质的提高。

潘孝月.雕琢教学策略成就有效课堂［J］.学生之友：下，2013.