历史教学要注重历史图片的应用

徐明生

（云南省丽江市永胜县涛源中学 云南永胜674205）

历史教学要注重历史图片的应用

徐明生

（云南省丽江市永胜县涛源中学 云南永胜674205）

新课改下的中学历史教科书，既包括正文部分辅助阅读部分（小字内容）、阅读广场等内容，还精选了大量的历史图片，可谓是图文并茂。这不仅利于学生获取历史知识，更为学生增添了许多感知历史的素材，从而避免了学生在学习历史过程中常常感到的枯燥、乏味，有效地提高了学生学习历史的兴趣。因此，教师在历史教学中要注重对历史图片的应用。

历史教学 学生兴趣 情感教育

历史图片包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等。教材中每一幅历史图片的出现，都有其特定的意义。教师在历史教学中适时插入这些历史图片，对教学会起到事半功倍的效果。

历史图片在中学历史教学中的重要作用有：

一、有助于激发学生兴趣，形成明确的学习动机

柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习必须激发其求知的兴趣，只有这样学生在学习中才能变被动为主动，从而取得好的学习效果。因此，在教学过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣。历史教材中的大量图片，为达到这一目标提供了很好的辅助作用。如在上《美国南北战争》一课时，上新课之前，先展示两张图片，一是林肯及其纪念堂的图片，二是林肯和华盛顿的图片，同时附上恩格斯的一句话：“在美国历史上，林肯必将与华盛顿齐名。”之后提出问题：①图一中的人物是谁？②恩格斯为什么说林肯将与华盛顿齐名？学生对于华盛顿是了解的，他领导美国人民实现了国家独立，这样就让学生产生求知欲望，想知道图片中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生了良好的效果。

二、有助于学生感知历史，增加对历史的体验

心理学家认为，中学是学生感知能力显著发展的阶段，随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，不能像自然科学般重演，而要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。如在上《1929—1933年资本主义世界的经济危机》一课时，讲到经济危机给德国带来的影响，教材从多方面归纳，但不直观，我就充分利用教材中的一幅图片：1927年德国关于经济危机预言性的漫画，使学生看了这幅图深刻体会到德国贫富悬殊，富的处于崩溃的边缘，就很容易掌握经济危机的背景。

三、借图抒情，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感

历史图片也承载着许多革命者的事迹，因而利用它也可对学生进行有效的思想教育。在上《资产阶级民主革命和清朝覆亡》内容时，我充分利用教材中的黄花岗七十二烈士墓碑亭图片，学生边看图，我边介绍黄花岗七十二烈士墓碑亭。碑上镌刻“七十二烈士之墓”字样。碑亭顶部呈钟形，象征着烈士们为辛亥革命奏响了雄壮的前奏曲，为苦难的中国人民敲响了自由的钟声，激励着人们继续奋斗。远处下半部是用麻石砌成的纪功坊；中间横额上，是章炳麟手书的“缔造民国七十二烈士纪功坊”古篆；上半部分是用七十二块大小相等的长方形石头砌成的梯级形“献石堆”，象征着七十二烈士巍然屹立的形象；纪功坊顶端，竖立着自由神像。黄花岗起义所表现的革命党人的勇敢精神和视死如归的英雄气概，鼓舞着全国人民的革命斗志，加速了革命的发展。学生边看边听，既理解了建筑的含义，又得到了思想的教育，体现了史学的德育教育作用。

历史图片在历史教学过程中固然有很重要的作用，但是不是图片越多越好，因此在引用的过程中需要注意以下的几个问题：

1.根据教材内容精选图片资料

根据教材的内容精选图片资料是辅助历史教学的重要前提。精选出的图片应具备以下功能：其一，与教材内容相一致；其二，具有一定的引导作用，即通过图片引导学生对历史内容进行思考；其三，具有典型性，并非一大推相似内容的图片或图片内容与教材内容无太大相关性的图片资料。通过精选的图片资料让学生更快地找到方向以及重点，从而抓住事物的关键和本质。例如，在学习“第一次工业革命”相关内容时，教师可提问学生首先想到的是什么。课前预习过课文的学生大多会想到“蒸汽机”，然后是火车、工厂、童工、资本家等。

根据学生各式各样的回答，教师可进行简单的点评。随后可出示一幅“蒸汽机”的图片，接着对图片进行解读：在第一次工业革命中，蒸汽机是其最主要的标志。发明者是一个叫做“瓦特”的英国人，他先后对蒸汽机进行了三次改良，将人类带入了“蒸汽时代”。这也就打开了第一次工业革命的序幕。那么第一次工业革命给人类的生产、生活带来了哪些变化？具有何种意义？——借助第一次工业革命的最为典型的“蒸汽机”图片的引导作用，激发学生想要赶快学习课文的热情。

2.引导学生读图

引导学生读懂教材上的图片以及教师选择的历史图片是进行有效教学的必要前提。教师所选择的的图片大多比较典型，学生能通过图片获取一些信息。但有一些图片蕴含丰富的内容，鉴于学生的认识能力、思维方式具有差异性，往往仅能读取图片资料中的部分信息，利用图片资料所能达到的教学效果则很难实现。因此，需要教师引导学生读图，从中获得尽可能多的信息，通过图片挖掘隐含的历史信息，从而能更好地把握历史的发展脉络。

例如，在学习“文艺复习”内容时，教师可选择几幅极具代表性的画作，如“最后的晚餐”、“蒙娜？丽莎”、“圣母子”等。以“最后的晚餐”为例，里面蕴含着丰富的历史信息，若不了解相关的背景知识，很多学生还以为这是展示“喜庆的用餐画面”。但刚好相反，这幅画暗藏着阴谋玄机。但学生所掌握的历史知识有限，很难读懂画作要表达的意义。教师可进行读图引导：这是文艺复兴时期最具代表性的画作之一，取材于基督教圣经中耶稣被门徒犹大出卖的传说（然后教师指出关键人物：耶稣）。当时耶稣说了一句话：“你们当中有一个人出卖了我”，这幅画作就是耶稣说出这句话后十二个门徒的瞬间表现。图画刻画了这些门徒各自的表情和行为，通过表情和行为体现了这些人的内心世界。注意观察门徒各自的表情，你从中看出了什么？猜到谁是出卖耶稣的犹大了吗？——通过教师的引导作用，有助于学生集中注意力，并试图从图片资料中获取更多的历史信息，从而有利于图片充分发挥辅助教学的功效。

3.灵活应用图片设问的方法

历史图片起到辅助教学的目标可通过灵活多变的方法达到，笔者通过多年的教学实践认为：通过历史图片设问的方法能起到良好的教学效果。教师所选的历史图片与教材内容息息相关，通过图片设问的形式，有利于引导学生投入教材的学习中。教师所提的问题应具有一定的深度，能起到锻炼思维、训练能力的目的。在提问后，学生可能无从下手，教师可引导学生解决问题。首先应鼓励学生充分调动思维，利用所掌握的历史知识或借助其他学科知识，对教师所提的问题进行思索；其次，观察图片内容并结合教材内容进行分析和思考。引导学生注意挖掘图片的内涵，透过表面看到隐含的历史知识点及内容。最后，引导学生使用比较法应用历史图片解决问题。比较法是历史学习中经常使用到的方法，透过对历史史实或者现象的比较，更好地揭示事物的规律和本质，给人以启示。

综上所述，应用历史图片辅助初中历史教学具有十分重要的作用。教师应充分利用好历史图片资源，并通过有效的应用策略，提高学生对学习历史的兴趣。并在读取历史图片中，锻炼学生的思维能力和观察能力，从而有效提高学生的综合素质。

［1］中华书局版义务教育课程标准试验教科书 《中国历史》、《世界历史》

［2］张堡中《中学历史教学论》