跨班联合游戏的组织与实施

□江苏省常熟市虞山园区小学幼儿园 陈红艳

跨班联合游戏的组织与实施

□江苏省常熟市虞山园区小学幼儿园 陈红艳

跨班联合游戏活动能更好地实现教师资源、物质资源、信息资源的共享。教师应在跨班联合游戏中满足幼儿愉快游戏的需求，帮助幼儿拓展交往范围、交往对象、交往方法，以促进幼儿社会性发展，培养出身心健康发展的“阳光幼儿”。

联合游戏注重评价促进发展

建立良好的人际关系，形成一种团结友爱、朝气蓬勃的环境，在生活节奏不断加快，竞争激烈的当今社会尤为重要。本着资源共享的理念，我们尝试让同年级的孩子们进行跨班联合游戏。那么如何开展跨班联合游戏呢？以大班为例，我认为必须做好以下几方面的工作。

一、注重游戏环境的多方位构建

1.营造丰富的物质环境。《规程》指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多功能和可变性；应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。由于同年级组幼儿共同参与活动，我们在布置游戏环境时要着重考虑选择恰当的游戏区域，合理设置游戏区域。

大班幼儿处于乐交往、爱探索、勤动手的整体发展阶段，根据这一特点，开设的游戏应该既能让幼儿动手，又能让幼儿动脑，还能满足他们交往的需求。综合上述，结合幼儿园走廊每七米相对分隔的特点，我们在大班走廊设置了汽车城、休闲广场、喜庆城、医院、园区家居坊等主题角色扮演区，将益智区、探索区分散到各班。其中，我们将手工区与汽车城结合，幼儿可以在汽车城里充分发挥想象，制作各种样式的汽车，制作完成可以即刻投放市场出售。图书区与饮食店和休闲广场结合，小朋友可以边喝着咖啡、奶茶，边在休闲广场席地而坐，听听音乐看看书。我们将美发店、珠宝坊、小超市融入到喜庆城中，开展婚庆一条龙服务。一个班的资源是有限的，能提供给幼儿的游戏形式、材料都是有限的。将同一楼层班级的游戏材料集中再调整，活动中让各班幼儿按自己的兴趣与爱好，选择喜欢的游戏主题内容，一起在游戏中学会友好地交往与合作。

2.创设宽松的心理环境。活动前和幼儿一起投放材料，询问幼儿各自喜欢哪个区，有目的地投放材料，再让幼儿自由选择活动区活动；同组之间的幼儿相互交流、帮助，培养了幼儿的合作意识。如叶子项链，经过设计勾画、涂色、剪裁后，他们就会相互讨论、交流，根据树叶的形状、颜色、大小进行串接，在串接的基础上还注意到了展示时的长度、美观性等。

教师在游戏中要注意自己的参与度，要让幼儿感受到他们才是游戏的主人，有自由选择游戏的权利，使孩子们敢于选择，让幼儿真正成为游戏的主人。因此，在我们的联合游戏中，幼儿有权决定游戏中的一切：游戏中出现的矛盾、纠纷以幼儿的方式来解决，游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情，游戏中的规则也是根据幼儿的游戏需要制定的。在我们的联合游戏中，到处都是孩子们的设计、孩子们的创意、孩子们的作品，处处体现出了“以幼儿为中心”的理念。

二、注重游戏活动的多途径实施

1.加强跨班活动前的讨论、交流。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、材料的使用均与幼儿的生活经验有关。幼儿会按照他们对游戏角色的理解扮演角色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以致不能持续了。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实，角色游戏的水平就越高。跨班游戏前，我们都要用约5分钟的时间进行谈话，结合游戏主题让幼儿回忆爸爸妈妈的活动，让幼儿观察爸爸妈妈在家都做些什么，让他们说说自己在家里的所见所闻，然后在游戏时引导幼儿将自己观察到的内容运用到角色扮演中去。之后，教师提出相应的跨班游戏要求。例如：幼儿进入其他班级的活动区要有礼貌，听从老师的指挥；幼儿在区域活动中，要遵守活动区规则，与其他班级的幼儿友好相处，说话有礼貌；爱护玩具，活动结束时收拾好玩具。

2.注重跨班活动的规则构建。在联合游戏中，打破班级界限后，整个大班就要有近百个孩子。伙伴的增加、角色的增多、交往的频繁，矛盾也就会更容易产生。在这样的背景下，如何建立大家都能遵守的有序的游戏规则就显得尤为重要。

我们在布置好游戏区后，首先带幼儿到各个游戏区参观，让幼儿了解各区域规定的具体规则。各区域的规则我们均用相应的照片及幼儿化的语言来提示幼儿，使他们一看便知道该游戏区的规则是什么。如饮食店要求幼儿活动结束后将物品放回原处并摆放整齐，我们就在游戏区里贴了张物品摆放整齐的照片。当幼儿看到照片，就会很快地将东西收拾好，整理干净。

怎样让孩子们既快捷又有序地入区活动？这是一个大难题。我们想到了小朋友们最容易记住的人物挂饰！我们通过设定各种角色的挂饰数量控制游戏的人数。如在娃娃家我们设置了爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹的人物挂饰；在饮食店设置了厨师长、营业员的人物挂饰；在园区家居坊设置了建筑工人的人物挂饰；在汽车城设置了设计师的人物挂饰；休闲广场除了设置服务员的人物挂饰外，我们还设计了一双双小脚印以控制进入休闲广场流动的幼儿人数。游戏一开始，幼儿可以自由挑选自己心仪的角色挂饰进入到游戏区中。幼儿在多次的跨班活动中形成了良好的行为习惯，在互动中建立了严格的活动常规。

3.加强跨班活动的目的性指导。

（1）显性指导──教师以参与者的身份介入指导。教师以游戏参加者的身份参与到幼儿的活动中，用自己的行动及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。

（2）隐性指导──教师以观察者的身份介入指导。跨班联合游戏中，各个区域都有教师巡视指导。教师以观察者的身份,在观察幼儿的表现时,应以不干扰幼儿游戏的进行为原则，要尽量保持幼儿游戏的自然状态，注意对每个幼儿进行观察，了解全体幼儿对角色活动是否有兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中。教师应通过仔细观察进行观察记录；随机观察和定期观察相结合；通过多次观察记录、分析比较，对幼儿在这一阶段角色游戏的发展水平作出恰当评价。比如，对某个幼儿在一段时间内，进行观察记录，通过观察、比较、分析，了解幼儿在哪些方面得到了发展，哪些方面还需加强，在接下来的工作中可以如何进行引导，使孩子得到更好的发展。通过观察记录表，我们不仅可以了解幼儿的活动意图、思维方式、活动水平，而且还能在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高。教师还应根据观察结果进行反思，不断调整区角的形式、材料，或生成新的区域，使跨班游戏更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

三、注重游戏活动的多角度评价

跨班联合游戏结束后的评价必不可少，它能让幼儿通过回顾活动情况，发现问题，提出问题，挖掘材料的多种功能，进一步延续和发展区域活动。

1.自我评价。每次跨班游戏活动结束回到教室后，我们都会对本次的跨班联合游戏进行讨论交流，引导幼儿互相讨论、交流——“你今天到什么地方玩？”“你和谁在一起玩？”“有什么有趣的事发生吗？”鼓励幼儿把自己在活动中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流。幼儿在自由讨论交流中，语言表达能力、思维创造力也得到了发展。

2.集体评价。跨班游戏结束后，教师还可以对幼儿的游戏进行有目的的评价，借助录像、照片等手段，还原、再现联合游戏过程中发生的一些典型事例，然后请幼儿来看一看、讲一讲哪些事情值得表扬，哪些事情以后要注意避免。通过讨论、归纳，帮助幼儿发现问题，寻找解决问题的方法。

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[J].江苏教育出版社.