从“彩花”小议读写结合

□江苏省徐州市民主路小学 孙娟

从“彩花”小议读写结合

□江苏省徐州市民主路小学 孙娟

“彩花”需训练而成。对于作文刚刚起步的小学生而言，以“写作技巧”为中心的读写结合是完全可行的。读写结合要宏观规划，微观细化，确定适合学生发展的切入点，做到清晰有度，层次分明，减少主观和盲从。周记则可以让学生自由地“我手写我心”，是对读写结合的有益补充。

作文起步彩花训练读写结合

王国维说：“唐五代北宋之词，所谓‘生香真色’。若云间诸公，则彩花耳。……”这条词话的意思是说：唐、五代、北宋的词，就是所谓的“生香真色”。像云间各词人，那就是彩花罢了。王国维以“彩花”视之。他向往的是五代北宋词活泼、鲜美的风格，是具有真切生命感的文学。

一、读写结合的可行性思考：初学者，初级始

马正平教授谈到作文能力的消解与重构时说，作文能力必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授进一步指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四是“写作技巧”。我觉得这四个方面是和谐统一的；在我们实际的教学中，是并行不悖的，是能够互相促进、共同提高的。语文界也有一些人认为，有了写作兴趣才能写好作文，因此对排在第四位的以“写作技巧”为中心的读写结合提出了质疑，但试想，一个不会写作的学生能对写作产生浓厚的兴趣吗？我觉得只有会写作文才能更感兴趣；学生有了“会写作文”的成就感和满足感，才会更乐于写作，享受写作，才能产生更为长久坚实的写作意志，进而培养自己健全而高尚的写作人格。对于作文刚刚起步的初学者而言，“写作意志”和“写作人格”似乎还显得遥远和虚幻。作文教学不能好高骛远，而应脚踏实地——从这个角度来说，小学阶段，把作文教学的侧重点，放在初级易学的“写作技巧”的指导和训练上，是完全可行的。

三年级作文起步，以苏教版三年级上册为例，教材中除了8篇习作外，《东方之珠》课后习题4要求仿照课文第5自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话；《石榴》课后习题5要求品尝一种水果，并仿照课文第4自然段写一段话；《航天飞机》课后习题4要求根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍；练习3“处处留心”要求选择一种植物（蒲公英、苍耳、葡萄、豌豆），说说它是如何传播种子的，再用几句话写下来；练习8“说说写写”要求照样子写一张请假条。而且随着年级的升高，读写结合的篇数愈加增多，或侧重文章的构思，或侧重材料的选择，或侧重特殊句式的运用。总之，读写结合的内容也更加丰富。从教材的编排来看，把作文教学的侧重点，放在能摸得着看得见的“写作技巧”的指导和训练上，也是完全可行的。

二、读写结合的原则探讨：宏观规划，微观细化

纵观目前的阅读教学，越来越多的教师开始关注文本语言的表达形式，并努力寻找读写结合的切入点，培养学生的写作能力。不同文本的言语形式时常具有相同的特点，同一篇文本的言语形式也都有很多不同的特点，因此针对每一篇文本进行读写结合，教师究竟应该挖掘到何种程度？在课堂教学中究竟以一种怎样的方式呈现给学生？其实是需要一个依据和标准的。因为每一篇文本的课后习题并不都有明确的抓手，作文教材因此没有比较明确的抓手。在实际操作中，一些教师是缺乏思考的，是主观的、随意的、盲从的。

但是，如果能系统地阅读3～6年级的所有文本、所有作文教材，从课程宏观的层面统筹规划，去思考、细化写作教学目标，再把文本放入整体的写作素养建构、课程标准的相关年段、教材的单元设想、学生的学情及课后习题，来最终确定切入点，这样，我们的读写结合才会做到清晰有度、层次分明。

三、读写结合的结果推断：“彩花”又何妨

学习《东方之珠》，指导学生学习总分的构段方式；学习《石榴》，指导学生从颜色、形态、味道等方面写其他的水果；学习《石头书》、《小稻秧脱险记》，指导学生学写人物对话，包括提示语在前、提示语在中、提示语在后和没有提示语这几种情况及标点符号的用法；学习《恐龙》，指导学生结合自己搜集的资料，用第一人称介绍自己感兴趣的一种恐龙，尽量用上列数字、打比方、作比较的说明方法……渐渐地，你会发现学生作文水平在不知不觉中提高了：通过一件事反映一个人，懂得了选取事例要典型，懂得了可以通过人物的动作、语言、神态和心理来表现人物的性格、品质，还可以通过侧面描写凸显人物的性格品质；写一种小动物，明白了小动物的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴等无需面面俱到，只要抓住特点即可；记叙游乐场游玩的过程，知道了叙述过程要重点突出，详略得当……

当然，这些都是“彩花”之作，但学生从不知怎么写、为什么这样写到知道怎么写、应该这样写而不那样写，这是多么令人振奋的进步！

其实，学生在读写结合的过程中并没有生硬地模仿，大部分同学是有创新的。如苏教版三上第15课《水上飞机》第7自然段这样写：水上飞机接着说：“我还有很多兄弟。有的可以随时从水上起飞，参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林大火……”紧接着学习第16课《跟踪台风的卫星》，课后习题5是这样要求的：你还想知道哪些人造卫星？选择一个做点研究，再把结果跟同学们交流交流。我稍作改动，要求同学把查阅的资料根据《水上飞机》第7自然段的语言特点写下来。批改作业时欣喜地发现，有一大半学生并没有“依葫芦画瓢”，也许学生感受到写作的真正乐趣就在于自主的创新和创造中。有一位学生这样写道：气象卫星说：“我还有很多兄弟。有的可以收集来自地面的各种‘信件’，再‘投递’到另一个地方的用户手里，我们看电视、用电脑、打电话都需要它来连接信号，叫做通信卫星；有的可以全天候为全球的船舶、飞机等指明方向，叫做导航卫星；有的用于搜集和截获军事情报，准确地反映地面部队的调动、集结和各种军事设施的变化，叫做侦察卫星；还有的可以勘测和研究地球资源，看透地层发现人们肉眼看不到的地下宝藏、历史古迹、地层结构，能普查农作物、森林、海洋、空气等资源，叫做地球资源卫星……”这些包含创造的读写结合作业就是“彩花”之作。而对于小学生来说，我们又能有多高的要求呢？

四、读写结合的补充尝试：向着“自由”那方

单纯的读写结合是远远不够的，教师为学生限制了内容，限制了写作的形式，学生难以自由地“我手写我心”，这并不是真正意义上的写作。模仿永远不可能真正提高学生的写作能力。2011年版《语文课程标准》第二学段的“习作”目标有这样一条：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因此，在作文刚刚起步的三年级，我要求学生写周记，记录自己一周内发生的最值得记录和记忆的事情。周记的内容是丰富广泛的，看到的、听到的、想到的都可以写，完全是内心的真实流露；而且也没有任何形式上的限制。如果在周记中恰到好处地运用了平时积累的语言材料，运用了平时训练的写作方法和技巧，这也完全是真正能力的体现。

五、读写结合的兴趣保障：表扬激励，风帆助行

保持长久的写作热情是提高写作水平的原动力。每次评价学生写作作业的时候，都是我极为开心的时候：优加三颗星、优加五颗星，再加几句赞美的语言；对于内容充实，表达真情实感的作业，我还要在最后写上大大的“全班读”三个字。每次发写话作业本或周记本的时候，是学生最期待的时候，他们迫不及待地打开并查看老师的评语，尤其是荣获“全班读”的同学，简直两眼放光、欣喜若狂。他们昂首挺胸走上讲台，在所有同学面前大声朗读自己的杰作，真有一种“英雄”的感觉。没有获此殊荣的同学投去羡慕而期待的目光，他们相信下一次就是自己。我们班皓皓同学的写作质量总是很好，为了给更多学生展示的机会，有一次批改他的周记时，我没有写“全班读”三个字；当获“奖”学生读完自己的周记，我宣布结束的时候，他突然站起来对我说：“老师，我觉得我的这篇周记写得也很好，您没让我全班读，可我还是想读给大家听一听”，真是个直率的小家伙！我简单地向他解释了一下原委，并郑重邀请他来到讲台，他露出满意和满足的神情，真是可爱至极。2011年版《语文课程标准》第二学段的“习作”目标还有这样一条：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”我想，皓皓不就是这样的学生吗？

我还及时通过“家校通”短信平台表扬优秀的学生，让每位家长都能看到。试想，能有什么比自己的孩子得到表扬和肯定更让家长感到高兴呢？把家长的积极性也调动起来，他们会更好地担负起督促、辅导的责任，从某种程度上提高孩子的写作能力。孩子写作的薄弱点在哪里？与优秀同学的差距在哪里？这是家长比较困惑的地方，我再把优秀作业上传到班级QQ群，供学生和家长阅读学习，对于那些尚需努力的学生，就能起到很好的指导和引导作用。

[1]王国维.《人间词话》未刊稿第24条.

[2]黄霖，邬国平，周兴陆.人间词话鉴赏辞典[M].上海：上海辞书出版社，2011（12）.

[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010（5）.