运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率

陶丹

（辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 辽宁盘锦 124010）

运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率

陶丹

（辽宁省盘锦市辽河油田第二高级中学 辽宁盘锦 124010）

作为一门建立在实验基础上的学科，化学学科在培养学生的创新能力方面具有重要的作用，为了适应新课程的要求，培养学生的观察能力和创新意识，形象思维和抽象思维同步发展。借用多媒体教学的优越性，提高学生在化学学科学习中的实验教学效率。

化学实验 多媒体教学 教学效率

随着计算技术的发展，化学研究已经是实验、理论和计算机模拟相结合。在全面进行新课程改革、培养学生创新精神、提高实践能力的过程中，化学实验教学对于整个化学学科来说具有独特的、不可取代的优势与作用。它不仅是课堂理论教学的继续、补充和深化，而且具有课堂理论教学所欠缺的直观性、实践性、综合性、探索性和启发性。多媒体软件还具有人机交互、信息存贮量大、画面丰富的特点，在教学过程中，可以为学生建立起一个可控制改变的发现式教学环境，提高学生的创新能力，在化学实验教学中多媒体教学手段，不仅可以提高化学实验教学的课堂效率，还会激发学生的学习兴趣和思考创新的能力，有助于学生形成新观念、掌握新方法。可以适应新时期的教学要求，解决学生在传统教学中的被动地位，提高学生学习主动性。

总体来说，多媒体手段在提高高中化学实验教学效率方面具有以下优势：

一、多媒体具有的独特优势可以提高学习主动性，让学生成为学习的主人

实验作为化学学科的基础，实验教学能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察和动手能力。但是，传统的化学实验教学由于受教学手段的制约，出现了“教师讲实验，学生一边看”的现象。做完课本上规定的实验就算完成了任务，显现不出化学实验在培养学生创新能力方面的作用。学生被动接受实验结果，往往对实验结果不明确，加上实验可视度低，直接影响了化学实验教学的质量。在化学实验教学中使用多媒体教学手段，可最大限度地改变这种现象。

1.利用多媒体教学的交互性，使学生投入实验教学

通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，为学生们营造了一个发现式的学习环境，在这个环境中，学生可以自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如在讲富集在海水中的元素——氯这一课时，调用一些清晰海洋中氯的动画，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。在讲解乙酸乙酯的制备及反应条件探究时，提前准备好实验软件，让学生自己操作，选择正确的仪器，正确的安装、实验。让学生通过不同的操作，实现仪器的变换和移动，把过去教师一人实验，学生被动观察的枯燥教学，变成主动探索，变乏味的学习为主动快乐的学习。

2.多媒体技术放大了演示的效果，激发学生的求知欲和创新欲

化学学科中大部分的概念和原理是比较抽象的。物质内部的微观结构肉眼根本无法看到。普通的课堂教学，主要依靠语言和文字的描述，教师要花费大量的精力和时间来帮助学生理解，而很多学生受教师语言能力和自己理解能力的影响，很多似懂非懂。现在可以借助课件进行动画模拟展示，能直观形象地呈现物质内部的微观组成。另外，教师在组织课堂演示实验时，由于受位置的限制，很多学生难以看到演示过程中化学反应的变化过程。而应用多媒体手段便能将实验演示的现象放大，可以将化学反应的瞬间定格，利于学生观察。

多媒体手段以其独特的功能和先进的技术为我们创造了多维多元的课堂教学环境，特别是在化学实验教学中，更是显示了其独特的魅力。教师如果能充分发挥多媒体的作用，在实验教学中引导、启迪、设疑，不仅可以提升教学的效率，又可将抽象的概念具体化直观。多媒体实验教学与传统教学结合才能真正实现化学教学的现代化课堂教学。

3.多媒体模拟，亲自动手，即时纠错

传统的课堂实验教学中，对于化学实验中的一些错误操作所出现的危害，在课堂上不可能出现，教师只能通过自己的经验来讲给学生。但学生缺少直观的印象。很多学对老师的话是一脸茫然，不的要领。如果教师借助多媒体演示这些错误的实验操作，并且放大因不同的错误操作产生的不一样的后果，则会使学生产生心灵的触动，知道错误操作所引发的危害，印象会很深刻。如氢气还原氧化铜时加热与通氢气孰先孰后、用启普发生器制取乙炔等实验，通过多媒体手段模拟错误操作所带来的后果，不仅能让学生身临其境，产生切身的体会，还能提高学生主动探究的兴趣，带来实验学习的主动性。

二、优化化学课堂教学，提高实验教学的整体效果

1.运用多媒体优化课堂，突破难点

在课堂教学中根据需要，合理运用多媒体教学手段，可以起到化繁为简、化静为动、变抽象为具体，将时空拉长，将瞬时定格的功能。能极大程度地增强教师语言表达的效果，降低学生的理解难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在教学“元素周期律”时，可运用多媒体手段对这一问题进行延伸，让学生利用数据分析归纳课本中周期表后面的元素周期律。在这个过程中，学生作图对数据进行分析后，又观察多媒体软件展示的原子半径随原子序数的递增变化的规律。这样，学生考虑问题时抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在媒体技术的帮助下一一得以破解，从而降低了学习的难度，使教学难点得以顺利突破。

2.利用多媒体增强实验教学的安全性，减少实验反应时间，提高教学效率

2013年4月8日，河南郑州一所高中，学生吴某作为评委，协助老师进行化学实验考试，在观察李某的烧种子化学实验时，李某操作失误，导致酒精灯的酒精和火苗飞溅出来，李某看到这个情况，本能跳开，而吴某坐在凳子上，面朝操作台，因躲闪不及，面部被烧伤。在化学实验中，很多实验具有一定的危险性，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件；硫化氢的制取和性质，特别是一些易燃、易爆的气体等是化学课堂中的不安全因素。在传统的实验教学，教师或一带而过或干脆不做。如果在实验教学中进行多媒体模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。一些反应太慢的实验，如铁生锈、胶体的电泳实验、工业生产中的炼铁、炼钢、石油的综合利用等化工生产和反应器中的实验现象等，这些需要长时间才能出现变化的实验，在课堂短短几十分钟，是无法看到完整的实验过程和实验结果的，而在实验教学中运用多媒体动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，还具有真实感，增强了教学的趣味性和实用性，这样既能减轻教师的负担，又能提高教学效果，而且也能提高学生的学习兴趣。

［1］朱明霞，杨北平，浅析高校化学实验课程多媒体教学的应用［J］.成功（教育版），2010，（l）：138-139.

［2］盛建国，李大林，陈江洪，化工原理实验多媒体教学的实践与体会［J］.实验技术与管理，2005，22（8）：74-77.