浅谈初中数学教学模式的创新

向平

（重庆市巫溪县马坪初级中学校 重庆 405803）

浅谈初中数学教学模式的创新

向平

（重庆市巫溪县马坪初级中学校 重庆 405803）

本文通过对初中数学教学目标及现状进行分析，提出几点教学模式的创新途径，从而更好的完成教学任务，提升学生发散思维和创新能力，实现最佳的教学过程。

初中数学 教学模式 创新

1.引言

数学在学生各个学习阶段都属于基础性学科，其学习的好坏影响学生一生。初中数学教学处于学生时代的重要阶段，是培养学生创新思维的关键时期，在新课标的背景下，要求数学教学模式不断创新，充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性。充分利用数学理性思维的教学优势，将创新实践教学融入初中数学教学中去。

2.当前初中教学模式现状

目前，在高考制度的不断驱使下，初中数学教学一直没有摆脱古板、乏味的教学模式，在指导思想方面，太注重理论而轻应用，与中学数学的培养目标严重偏离。为提高学生成绩，中学在数学教学中，普遍增加了习题课、试卷分析课等考试实训内容，而将基础教学的课时进行浓缩，一直遵循老师讲、学生听、做题、复习、考试一连串的传统教学模式。导致大多数学生以考试为动力，不能充分理解、被动地填鸭式学习。多少年来，教学内容都是一些老面孔，与生活实践联系不密切，反应现代经济和社会生活的内容单薄，严重影响数学教学模式的创新。

3.数学教学模式的创新

新的教学目标强调，初中数学教学应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。要利用学生的主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动开展教学。我认为可以从以下及方面创新我们的数学教学方法。

3.1 充分利用多媒体手段加强“教”对“学”的指导

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是，中学时期的抽象思维处于由经验型向理论型过度之中，他们的思维虽然开始占据优势，但在很大程度上属于经验型，仍需要感性经验的直接支持。这种需要和以具体形象思维为主的中学生来说、接受能力之间的距离是很大的。这种距离造成了学生在学习中的种种困难。怎么突破这些难点、缩小这两者之间的差距呢？那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡，即由形象思维向抽象思维过渡；由单一思维向综合思维过渡；由模仿思维向创造性思维过渡；也即要多采用直观教学。多媒体手段正具备这种特点。

多媒体教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明，它可以把讲解、观察溶为一体，可静、可动。容易和其它教学手段相结合，便于发挥教师的主导和学生的主体作用。多媒体教学，形、声、色、静、动，使多种信息同时刺激人的感官，能表现事物形象的各方面运动的全过程。其艺术感染力强，教学反馈作用大，教学的容量也大。因此根据教学任务的需要，选择恰当的多媒体手段使教师的主导作用发挥在课堂教学过程中“教”对“学”的指导上，可给学生提供依靠已知独立探索未知的条件，产生“教”与“学”双方的良性循环作用，真正把学生推到主体地位，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，活跃教学气氛，使教学程序不断调整、有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大幅度提高。

3.2 教学要与实际生活相结合

数学教学的最终目的是要服务于生活，要让学生善于将数学知识与生活实际相结合，加强学生对数学知识的亲切感，让数学成为学生生活的一部分，让学生看见某一事物就能够与数学知识点相结合。要培养学生在生活中的观察能力，培养学生兴趣，充分调动学习数学的积极性。例如在学习方程、初步统计等知识时，可以给学生提出一些生活中的实际问题，让学生去解决；在学习直尺、圆规、刻度尺等工具使用时，可以让学生去完成测量生活中某些物品的任务，而代替简单的测量书本上的图画；在学习平面图形时，可以利用多媒体手段或直接演示简单的生活物品，来让学生直观的感受到生活中的相似三角形、圆形等，让学生有更加深刻的印象。同时，数学教学中，可以通过与实践相结合的方式，渗透安全教育、环境教育，让教学与科学技术、社会实践相结合。

3.3 由轻实践重理论向轻理论重实践方向转变

数学教学指导思想，要面向专业需求，融入建模思想，淡化严密形式，关注应用思维。这就要求初中数学教学，可以不必让学生对数学公式、数学定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式和方法来解决实际问题。，如同目前的计算机技术，非计算机专业教学，只要教会学生如何使用计算机即可，无需让其了解计算机的工作原理。数学是一门工具，学生只要会用这个工具，无需了解这个工具是如何创造出来的。对于有兴趣的学生，可以通过开设选修课、或增加课外阅读来提高对数学知识的全面理解，而不必在有限的课时中对理论的原理和来源讲解很细致。

3.4 探究式教学，发散学生思维

探究式教学以学生为主体，充分培养学生的创新意识和能力。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。先由教师设置情境、提出问题，创设数学发现活动的环境，围绕教材中需解决的问题提出能够引导学生思维、激发探索创新的问题，调动学生发散思维研究问题，再进一步融会贯通、灵活运用。这样，学生在问题中，得出的不仅是结果，重要的是解决问题的思维和方法，这样才能以不变应万变，以多种思维方式解决问题。

结论

教学模式有多种，教师在选择教学模式时，要明确三点：第一，最有效的学习应是让学生在体验和创造的过程中进行有意义的学习；第二，数学课堂教学的关键是学生接受式学习与发展式学习互相补充、合理结合；第三，数学教学模式不能机械的截然划分，在数学新课程教学中，几种模式可以进行相互渗透与综合。每一位教师都应认识到，没有可适用于各种情况的教学模式，也没有所谓最好的教学模式。对某一种教学目标、某一类数学教学内容、某一个班学生不一定只有一种教学模式，有多种模式可以选用。我们必须从教学目标、教学内容、学生的实际情况、教师的特点等诸多方面来考虑，灵活地进行选择与组合，这样才能实现最佳的教学过程。

［1］张旗生，浅谈初中数学教学方法的创新［J］，中华少年，2011（1）140-141；