浅析高职院校高等数学教学

杨淑芬

（江西省新建县江西应用科技学院 江西新建 330100）

浅析高职院校高等数学教学

杨淑芬

（江西省新建县江西应用科技学院 江西新建 330100）

在我国的教育体系当中，数学教学是重要的组成部分之一，然而数学的学科知识比较抽象，逻辑性要求比较强，一直是高职院校教学当中的难点。本文通过对高职院校数学教学的现状进行分析，并阐述了高职院校数学教学的不足之处，提出了相应的改革措施，希望能够为高职院校的数学教学改革提供相应借鉴。

高职院校 数学教学 教学改革

高等数学作为一门重要的学科知识，注重对学生逻辑思维和抽象思维进行培养，是物理、化学等其他学科知识的基础学科，高等数学的教学质量直接会影响到其他学科的教学效果，然而，在当今的高职院校教学当中，由于种种原因，高等数学的教学存在着一些问题，影响着数学教学的质量。

一、高职院校高等数学的教学现状分析

（一）高等数学教材类别比较单一，缺乏专业特征

在高职院校的教学过程当中，不同的专业往往会需要不同的数学知识，不同专业对数学知识的掌握水平也具有不同的要求［1］。例如，外语专业的学科知识基本涉及不到高等数学知识，而电子信息工程专业、土木工程专业等理科专业往往会对数学知识具有很高的要求。然而，在目前的高职院校的数学教学过程当中，各个专业无论文理使用的教材没有太大的差别。高职院校高等数学教材的单一性使数学专业和其他专业的衔接程度明显没有达到相应的要求，不利于学生学习高等数学知识。例如，在一些高职院校高等数学教学的过程当中，使用的是中国科学技术大学出版社狄成恩主编的《高等数学》教材，有的则是采用人民邮电出版社王海舟、郭君主编的《高等数学》教材。

（二）高职院校学生数学基础不尽相同

与普通本科学校的学生相比，高职类院校的学生文化课知识相对来说比较差，尤其是数学水平一般情况下都不是很高［2］。除此之外，在高职院校的高等数学教学过程当中，学校并没有将学生按照文理科专业进行分班教学，而是按照专业的不同，将所有的学生安排在一个班进行高等数学教学。在这种情况下，就会很容易导致数学基础好的学生不愿意听讲，数学知识不好的学生放弃学习。这对高职院校的高等数学教学带来了不利影响。

（三）考试方法比较单一，学生处于被动状态

高职院校当中的高等数学成绩评价往往是采取“二八分”的成绩打分方式。具体指的是，在数学成绩的评价过程当中，将数学成绩分为两个部分，第一部分是学生们平时上课的成绩，而另一部分则是学生通过考试得出的成绩。通常情况下，平时的成绩占到了总成绩的五分之一，老师根据同学们的出勤率和课堂表现给学生打分。而剩下的一部分则是考试成绩。在这种情况下，学生往往都是为了得分而学习数学知识，并不注重一些解题的方法。

二、高职院校高等数学教学改革

高等职业学校的主要侧重点在于对高等学校学生职业能力的培养，而数学则扮演着为一些技术学科提供基本知识的作用，因此，为了提高高职院校学生的职业技能，高职院校应该探索出一些合适的高等数学教学方法。

（一）对教材内容进行改革

在对高职院校高等数学的改革过程当中，应该根据不同专业的教学特征，选择不同的教材［3］。例如，对于一些文科类的专业，比如外语专业和文学专业的学生，学校可以选择一些相对来说比较简单的数学教材，例如同济大学《高等数学（三）》。当然，对于那些和数学关联不是很大的专业，高职院校也可以考虑取消这些专业的高等数学教学课程。对于一些工科类的学校，例如机械设计专业、物理专业的学生，可以选择一些难度比较大，同时与专业课相关的数学教材，例如同济大学《高等数学（一）》。在高职院校高等数学的教学过程当中，通过对不同专业的学生采取不同的高等数学教材，一方面可以保证同学们学习数学的信心，另一方面可以使高等数学更好地为相关专业进行服务。

（二）对教学方法进行改革

针对高职院校学生数学基础参差不齐的现象，高职院校可以采取“分层次”式的教学方法，通过考试将基础都差不多的学生分为一个层次，老师在布置课外题的时候，将课外题分为不同的层次，一些是大部分学生需要掌握的，另一些则是一些拔高题。通过这种方法使成绩差的学生能够重新树立对高等数学的学习信心。此外，在高等数学教学的过程当中，老师要尽可能地利用现代化的教学模式，例如，数学老师可以采用多媒体的教学方式，通过多媒体的功能将抽象的数学知识演示出来，加深学生们对数学知识的理解［4］。通过这种方法，数学课就可以变得生动形象，有利于激发学生们学习数学的热情。最后，老师还应该设置“第二课堂”，开展一些数学竞赛项目，通过数学竞赛把“数学建模”的思想观念融入到一些活动当中，让学生能够树立一种对数学知识进行运用的思维，提高学生们对数学知识进行运用的能力。

（三）对现代的考试模式进行改革

高职院校对高等数学进行考试的主要目的是为了评价高等数学的教学质量。现有的“二、八”分的分数制很容易让学生陷入一种“应试教育”的思维模式，不利于培养学生对数学知识的运用能力［5］。因此，为了调动起学生们利用数学知识的积极性，就需要对现有的评分机制进行相应地改革。首先，需要改变“二、八”的评分制度，使用“二、三、五”的评分机制，具体的要求是，将数学成绩分成三部分，其中的五分之一为平时的成绩，主要考察学生的上课情况以及学生的出勤率，其中的十分之三为对学生实践活动能力进行评价的分数，主要是关于学生们参与的“数学建模大赛”，以及学生们发表的一些与数学相关的论文，除此之外，还应该包括对学生上机能力进行考察的情况，最后一部分则是考试成绩。通过多方位对学生们的数学知识进行考察，可以使学生们更加注重对数学思维和数学能力的培养，可以在一定程度上提高学生的数学能力。

结束语：

高等数学作为一门基础性的学科知识，直接影响到其他学科的教学效果，因此，为了保证高职院校进行职业技能培训的效果，就需要高职院校对传统的高等数学教学模式进行改革，选择科学的高等数学教学模式。

［1］耿立华.高职院校高等数学教学现状及对策研究 ［J］.成人教育，2012，32（5）：117-118.

［2］刘智.浅谈高职院校文艺类"高等数学"教学改革［J］.价值工程，2011，30（15）：213-214.

［3］朱小飞.浅谈高职院校高等数学教学［J］.价值工程，2014（5）：278-278，279.

［4］李连喜，谢世伟.高职院校高等数学课程的定位与教学目标［J］.教育与职业，2013（20）：123-124.

［5］李映红，关丽红，韩海燕等.高职院校数学评价体系现状及建议［J］.职业技术教育，2013，34（11）：66-68.