浅谈情境创设在幼儿语言教学中的运用

常久峰

（山西省晋中市榆社县机关幼儿园 山西榆社 031800）

浅谈情境创设在幼儿语言教学中的运用

常久峰

（山西省晋中市榆社县机关幼儿园 山西榆社 031800）

幼儿时期是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园语言教学活动的根本目的是培养幼儿的语言表达能力。幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的重要依据。因此，教师在幼儿语言教学活动中应积极创设各种与教学内容相适应的情境，营造良好的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿在积极的情绪中理解学习内容，提高幼儿的综合语言运用能力。

幼儿 情境创设 运用 语言 能力

幼儿时期是人一生中语言发展的重要时期，而语言交流是幼儿获得信息的重要途径。幼儿园语言教学活动的根本目的是培养幼儿的语言表达能力。根据幼儿身心发展的规律，2-3岁是儿童口头语言发展的关键期，4-5岁是儿童口头语言发展的第二质变期，也是学习书面语言的关键期。幼儿身心发展的年龄特征是对幼儿进行教育的重要依据。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设交往自由、宽松的语言交往环境。”因此，教师在幼儿语言教学活动中应积极创设各种与教学内容相适应的情境，营造良好的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿在积极的情绪中理解学习内容，提高幼儿的综合语言运用能力。

一、创设生活情境，挖掘生活资源，丰富幼儿的语言认知能力

“生活即教育”生活经验的积累是幼儿学习语言的源泉，教师把教材内容与生活相联系，通过创设情境展现幼儿身边的人、物、事，打开生活宝藏，强化生活体验，丰富幼儿的语言认知能力。

1.运用实物教具创设情境

利用实物教具的直观性和可操作性，调动幼儿多种感官参与，刺激其大脑皮层，激发兴趣，加深理解与记忆。如，笔者执教小班语言《认识“酸”“甜”》一课时，带来了苹果、香蕉，柠檬，柚子等水果，亲自让小朋友品尝各种水果的味道，并感知理解酸甜的含义。

2.运用校园环境创设情境

陈鹤琴先生说:“环境的布置要通过儿童的大脑和双手。通过儿童的思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。为了让大班小朋友认识一些植物，并观察其生长规律，笔者让小朋友每人带来一小盆植物摆放在窗台上，教师把植物的名称和习性写在小纸条上，贴于花盆侧面，每个小朋友通过照顾自己和同学的植物，掌握更多的知识，丰富了幼儿的语言认知能力。

3.运用教学课件创设情境

多媒体课件运用形、声、色、光的效果创设了活泼有趣的生活情境，虚拟了现实，呈现出生动形象、富有童趣的画面深深地吸引着幼儿，激发其学习兴趣，使幼儿轻松愉快地参与到语言活动中去，提高其语言认知能力。

4.运用简笔画创设情境

教师通过简笔画教学，简单便利，可以为学生创设出丰富多彩的画面，同时也丰富了学生的语言。如，笔者执教小班《小圆形的变化》时，教师先画一个小圆形，让学生猜像什么。然后，在小圆形上画出“光芒”，变成太阳；又画出了长长的线，变成气球；再画上小辫，变成小娃娃的脸；再画再变，孩子们再观察，再想象，再认知，再说话。

二、创设表演情境，挖掘艺术资源，发展幼儿的语言表达能力

1.运用肢体语言创设情境

肢体语言主要包括手势、眼神、动作及姿态等,是有声语言的重要辅助手段和补充，会使我们的表达更形象、更生动、更精彩。如，笔者在开学的第一课，让小朋友介绍自己。有的小朋友介绍自己属兔，会把小手竖起来放在头顶，蹦蹦跳跳。有的小朋友介绍自己爱唱歌跳舞，会现场进行表演，还有的小朋友介绍自己姓名时，做一个骑马的动作，告诉大家他姓马。孩子们的语言表达能力异彩纷呈，让人意想不到。

2.运用故事短剧创设情境

“故事是送给孩子们最好的礼物”，通过表演故事，孩子们提高语言表达能力。如，笔者在执教小班故事《拔萝卜》,请几个小朋友穿上老爷爷、老婆婆、小孙女、大萝卜的服饰，戴上小狗、小猫、小耗子头饰进行表演，在表演中引导幼儿正确地说出各自的台词。这种生动的角色表演孩子们很容易了解故事中的人物、情节，对话,使幼儿懂得团结起来力量大的道理。

3.运用歌曲舞蹈创设情境

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高语言表达能力。可以把一些教学内容改编成儿歌，歌曲，再配以舞蹈动作，学起来简单易懂，生动活泼。

4.运用游戏活动创设情境

爱玩是儿童的天性。游戏不仅能给幼儿带来无尽的快乐，也是促进其提高语言表达能力的重要手段。如，笔者执教中班《介绍家庭成员》一课时，孩子们分小组玩过家家游戏。创设的游戏情境，寓教于乐，让幼儿在快乐的游戏中运用语言，提高孩子们的语言表达能力。

三、创设质疑情境，挖掘教材资源，培养幼儿的语言创新能力

第斯多惠说过，“一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师是教人发现真理。”要想让孩子们发现真理，就需要质疑提问。如，笔者在执教大班《月亮姑娘做衣裳》时，一开始，老师就设疑在晴朗的晚上，你会在天空中看见什么呢?月亮是什么形状的?然后引导幼儿月亮姑娘她很爱美，一直都想穿上美丽的衣裳，可是怎么也想不到办法，小朋友想不想知道是怎么回事呢?通过讲解，最后再让孩子们探究讨论：小朋友有什么方法可以让月亮姑娘穿上美丽的衣裳呢?孩子们开动脑筋，想出了五花八门的办法。最后教师给孩子们讲月亮为什么会有阴晴圆缺，太阳地球和月亮的关系的科普知识。整堂课幼儿的思维紧跟老师的设问、质疑、探究、讨论活动，极大地拓展幼儿语言想象空间，促使幼儿大胆地表达自己的创新思维。

在语言教学过程中，创设情境的方法还有很多，“教学有法，教无定法”。需要我们充分挖掘教材、生活、艺术资源，一定要明确创设情境是课堂教学的基本要素，才能让情境创设在课堂教学中发挥其重要作用，提高幼儿的综合语言运用能力。

[1]中华人民共和国教育部制订.3-6岁儿童学习与发展指南 [M].北京师范大学出版社，2011

[2]李季湄、肖湘宁.幼儿园教育[M].北京师范大学出版社，1997

[3]袁衍喜.幼儿园活动教程[M].高等教育出版社，1995

[4]赵玲.创设教学情景：提升幼儿园教学活动有效性[J]2008.

[5]汪光珩.大班数学教育中的情景性学习[j]2009.