浅谈如何在教学实践中培养学生的科学素养

刘杰

（山西省晋中市榆社县箕城小学 山西榆社 031800）

浅谈如何在教学实践中培养学生的科学素养

刘杰

（山西省晋中市榆社县箕城小学 山西榆社 031800）

《义务教育科学课程标准》 （2011版）指出："科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用他们处理实际问题，参与公共事务的能力。"小学阶段教师要精心创设教学情境，激发学习兴趣；注重实验教学，亲历科学探究；合作交流学习，实践开发潜能；开展科学多元评价，促进学生发展成长，最终达到培养学生科学素养形成的目标。

小学科学 激发兴趣 合作探究 科学评价 科学素养

《义务教育科学课程标准》（2011版）指出：“科学素养包含多方面的内容，一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用他们处理实际问题，参与公共事务的能力。”小学阶段教师要精心创设教学情境，激发学习兴趣；注重实验教学，亲历科学探究；合作交流学习，实践开发潜能；开展科学多元评价，促进学生发展成长，最终达到培养学生科学素养形成的目标。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，情境创设是激发学生学习兴趣和求知欲最有效的方法。可以调动学生的学习积极性和创新思维，培养学生发现科学和热爱科学的精神。

1.运用故事创设情境

小学生喜欢听故事，根据教学内容，把教材中需要探索的科学问题用简短的故事进行导入，激发学习兴趣，调动学习积极性。如，笔者在执教六年级上册《登月之旅》一课时，讲我国“登月之旅”的故事，从2003年10月15日我国宇航员杨利伟乘坐“神舟”五号到2013年6月11日神舟十号飞船成功发射，激发了学生飞向月球的梦想。又如六年级下册《消失了的恐龙》一课时，给学生讲关于恐龙灭绝的故事，带孩子们穿越到距今二亿四千万年前（三叠纪）的恐龙时代，唤醒了孩子们探索恐龙时代的奥秘。

2.运用课件创设情境

科学课堂丰富多彩，但由于一些精彩的情境创设活动无法用传统的教学手段进行演示，教师利用信息技术，创设一种现代的、动态的、开放的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。如，笔者执教六年级下册《有趣的食物链》，给学生创设各种生物之间“吃与被吃”的关系，让学生明白大自然中生态系统的平衡性。

3.运用问题创设情境

学科学就要有实事求是的科学态度。情境创设为了让学生探寻科学的奥秘，学生进行探索专研，就需要教师提出有价值的问题。如，笔者执教四年级下册《一切都在运动中》，课件播放《刻舟求剑》的故事，进行提问：丢剑的人为什么就找不到自己丢到水里的剑了呢？怎样才能找到剑呢？引发学生探索“运动”的概念，并为参与后面的学习打下了良好的基础。

二、注重实验教学，亲历科学探究

在科学课程的学习过程中，实验占有一定的比例，从实验的过程中，培养了学生的思维能力、动手能力以及实事求是的科学态度。笔者在教学过程中注重实验教学，让学生亲历科学探究的过程，否则就成了“纸上谈兵”。

1.动手操作科学实验

教师要运用实验器材进行实验操作，让学生从操作中领悟科学的奥妙、引发自主性思考，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维能力。如，笔者在执教五年级上册《研究磁铁》一课时，用曲别针和条形磁铁做实验，把条形磁铁的不同部位靠近回形针，学生会发现两端吸的曲别针多，中间部分吸的曲别针很少。通过亲自动手实验，学生会得出结论，磁铁不同部位的磁力有大有小。

2.电化模拟科学实践

由于一些跨越时空、跨越地域在课堂教学中无法进行操作实验，就需要借助信息技术手段，电化模拟科学实验，开阔学生的视野、让学生在模拟试验中走近科学、探索发现。如：六年级上册《地球的内部》通过模拟试验，给学生展示出了地球的内部构造。

三、合作交流学习，实践开发潜能

在科学课的学习过程中，学生是学习的主体，让学生接触生动活泼的生命世界，探索奇妙的科学现象，从而激发热爱科学的情感和探索科学世界的兴趣。在学习过程中，教师必须紧密结合科学知识，给学生提供各做交流学习的机会，由扶到放，让学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，开发潜能，逐步培养学生的科学素养。

1.收集信息，汇报成果

教师根据教学内容，安排活动主题，学生小组合作，共同收集信息，汇报成果。如，笔者执教四年级下册《养蚕》，让学生分小组研究关于蚕的生长过程，然后指导他们自己去搜集资料，最后用各种表达方式汇报他们的成果。

2.现场调察，增长知识

学生在教师安排的调察活动中，通过亲身观察、合作探索，主动获取知识。如，调查校园里的昆虫，根据教材提供的调查方案，再分小组制定更加细化的调查方案，确定调查地点，设计调查表，认识当地的昆虫，说出他们的一些典型特征，如形状、颜色、习性等。

3.科技制作，动手实践

教师结合所学内容，让小组合作完成科技小制作，有利于发展学生的动手能力和创造能力。如五年级学习了《光与色彩》让学生制作做一个潜望镜和万花筒。学习了《简单电路》制作做一个小台灯等。

四、科学多元评价，促进发展成长

小学科学课程采用科学多元化的评价，使形成性评价和终结性评价相结合，既关注过程，又关注结果。旨在了解学生学习和发展状况，从而改进教学，促进学生发展成长，最终实现课程宗旨，即提高学生的科学素养。

1.评价内容多样化

从学生的课堂参与度、思维活跃度、思维逻辑性、小组合作参与度、实践操作能力、以及课外知识探究能力、课外小制作等方面进行多样化评价。

2.评价主体多元化

采用教师评价、自评和互评、家长评价相结合的方式，对学生进行较为全面有效的评价。

总之，教师在教学实践中要多专研教材，注重教学方法的灵活多样、多给学生提供实践参与的机会，形成科学多元化的评价机制，才能有效地提高学生的科学素养。

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育科学课程标准?M?.北京师范大学出版社，2011

[2]美国家研究理事制定.美国国家科学教育标准?M?.科学技术文献出版社1999.1

[3]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，2002、9

[4]张红霞.科学究竟是什么[M].教育科学出版社 2003

[5]樊琪、赵骏.小学生科学素养透视[J].《小学自然教学》2002