反思性讨论对英语教师专业发展的作用

刘晓齐郝 玫

（太原理工大学外国语学院 山西太原 030024）

反思性讨论对英语教师专业发展的作用

刘晓齐1郝 玫2

（太原理工大学外国语学院 山西太原 030024）

本文以教育叙事的方式，从实证角度考察了某大学四位大学英语教师以团队合作形式进行的反思性写作教学，拟探索反思在教师专业化发展过程中的作用。研究表明，基于教师小组讨论的反思性教学，提升了教师教学技能，使大学英语写作教学更加专业化；同时也改进了写作教学效果，提高了学生的写作能力。本研究最后提出教学研究者如参与反思性讨论并对研究活动进行指导，可促进教师研究能力的发展，使其真正达到专业化的水平。

教师专业化 反思性教学 教育叙事研究

英语教学与研究表明，反思在教师教学中不可或缺。本研究通过教育叙事的方法记录了某大学四位教师的反思性教学活动，目的是探寻这一模式对我国普通高校大学英语教师专业发展具体起什么作用，又是如何起作用的。研究从实证的角度发现了反思对教学所起的作用和对教师专业发展所带来的直接改变，并揭示了反思活动中缺乏教学研究者的参与所带来的问题。研究来源于一线教师的教学和反思活动，是关于大学英语教师在写作教学专业发展方面直接、详尽的研究。

一、理论基础

反思对教师学习和专业发展有重要作用，是一种内省的过程，在这个过程中，教师以一种自我批评的眼光来审视自己的教学行为和理念，成为反思性从业者[1]。Wallace[2]在1991年提出了外语教师专业化教育和发展的反思模式,他认为教师的专业知识和经验知识是教学实践和反思的核心和理论基础,也是教师自我发展的动力[3]。在本研究中，教师的反思性教学活动和专业发展过程体现了Vygotsky的社会建构主义理论。他认为有效学习要建立在学习者自身经历和知识结构基础上，通过与他人交流和互动获得对世界的新认识，并提出能力较强的师长或学友对学习者在发展过程中具有搭脚手架的作用这一重要概念[1]。这一理论同样适用于教学环节。本研究中的教师组成教学小组，在反思讨论时每位教师将自己的教学经历和语言教学知识与同伴交流，分享经历获得经验，重新建构教学知识。但因教学研究者缺席，他们没能构建研究知识。

二、文献回顾

反思性教学实践是教师专业发展的重要途径之一，如何运用反思使教学与研究并举？刘学惠[4]以南京市两所中学进行的以反思性教学促进教师专业发展的试验为案例，说明反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动；以提升专业知识为目的的教师学习活动和以问题解决为导向的教师思维方式。该实验最后证明有目的地开展反思教学活动对促进英语教师教学具有显著作用。周燕等[5]通过记录一项我国重点大学英语教学改革的实验，探索教师在教学实践中实现研究能力发展的历程和促进教师成长的基本条件。发现教师的发展愿望和反思实践能力是成长的动力。最后提出，创建以项目为基础、由不同经历教师构成的教师反思实践集体，是促进教师实现发展的重要途径。由于教师专业发展过程的复杂性，通过反思性教学促进教师研究能力发展也并非易事。孟春国[6]发现大多数教师这一概念的理解停留在“经验总结”层面，真正通过反思来促进专业发展的教师为数不多。教师需重新认识反思教学的内涵与作用、观念与行为的差异，以便更好践行反思教学并促进专业发展。

为探索我国普通高校大学英语教师反思性教学和专业发展状况，作者对某高校四位外语教师进行了实证研究，证明反思活动推进了教学，但因缺少研究者参与，反思没有促进研究能力发展。

三、研究方法

本文采用教育叙事研究方法[7]。

3.1.研究对象

本研究对象是某大学四位不同年龄、职称、学历和教学经历的英语教师，因共同教学理念组合起来进行学校2012-2014年的大学英语写作教学改革。

3.2.研究工具

本研究为定性研究，活动小组的活动录音作为数据之一，其他数据有教师教学日志、活动日记、学生学习心得和对师生的开放式访谈。学生写作文本分析是本研究辅助材料。

3.3.数据提取

作者对获得的源数据进行了筛选分类，并提取了与反思教学有阶段性标记联系的本文和录音。为生成现场文本，作者借鉴了Clandinin& Connelly[8]提出的“三维概念”，探究四位教师经验的内在关联和社会意义[7]。

四、研究过程及探讨

4.1 反思性讨论教学活动

（1）成立合作小组

2011年10月，教师L参加了在浙江师范大学举办的“第四届全国外语教师教育与发展学术研讨会”，L参加研讨会后将教师教学、研究和发展的动向带回，从一方面推动了这次小组的成立。

（2）确认问题

小组在第二次聚会时，大家就发现了问题：之前教师对学生作文的关注点只在纠正单词拼写上，并没有关注时态、语态、词性等小问题和文章结构等的大问题。大家也对此讨论了解决方式。

（3）新问题出现

为解决学生学习动力这一新问题，在讨论中，L将她的课堂互动介绍给四位教师并得到推广：运用多媒体，将学生作文展示在大屏幕上，进行师生集体纠错，实现计算机辅助教学。这既解决了学生的写作问题，又保证了学生参与课堂活动。

（4）计划对策

经历了问题探讨，问题解决和寻找教学科研资源的过程后，反思小组拟定了一个共同的目标去完成——以美国英语写作评价标准引导学生写作。之后这一教学实践上升到了学校科研的高度，教师由此面临研究自己教学的挑战，出现教师成为研究者的问题。

4.2 反思性讨论效果

（1）教学技能得到发展

突出表现便是创建了写作课堂教学新模式——教师以写作教学标准进行课堂引导，不仅给学生增加了写作知识，也引导了教师教学。学生在课堂互动中发挥了主体作用，调动了学习动力，写作水平在短期内得到提高。

（2）研究能力噬待提高

在后期的开放式访谈中，反思小组教师谈到小组成员中缺乏教学研究者，不能获得有效数据，进一步进行研究，得出可以推广的结果。教师的研究能力噬待提高。

五、结论

本研究采用教育叙事的方法回顾四位大学英语教师以团队合作形式的反思性教学活动。这个反思性教学讨论开始时是“探究式的、非指导性的，是基于课堂证据的交谈[6]”，后目标逐渐明确，形成了本校教学改革项目。本研究显示，教师小组反思性讨论推进了大学英语写作教学，促进了学生写作能力的提高，从教学的角度证明了反思在教师专业发展中的作用。研究也发现，教师要提高自身的教学研究能力，成为专业研究者，因为缺乏教学研究者的参与，并没有得到发展。这也成为作者今后研究的着眼点。

[1]Williams,M.&R.L.Burden.Psychology for language teachers:A social constructivist approach [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1997/2000.

[2]Wallace J.M.T raining Foreign Language Teachers:a reflective approach[M].Cambridge University Press,1991.

[3]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003，（2）：87-90.

[4]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程?教材?教法，2004，（12）:72-77.

[5]周燕，曹荣平，王文峰.在教学和互动中成长:外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究，2008，(3)：51-55

[6]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011,（4）：44-54.

[7]李晓博.《有心流动的课堂：教师专业知识的叙事研究》[M]，北京：外语教学与研究出版社，2011.

[8]Clandinin,D.J.&F.M.Connelly.Narrative Inquiry:Experience and Story in Qualitative Research[M].San Francisco:Jossey-Bass,2000.

刘晓齐，女，1972，03-，硕士，讲师，二语习得，太原理工大学外国语学院

郝玫，女，1956，05-，学士，教授，二语习得，太原理工大学外国语学院

Function of Reflective Teaching in Teacher Professional Development

Liu Xiaoqi Hao Mei

The present study focuses on four high-school EFL teachers'practices of reflective teaching of writing in China in order to explore the function of it in their professional development.Narrative Inquiry in Education was applied in the study.Results showed that the group-discussion based reflective teaching has systematized the four teachers'teaching of English writing and improved students'writing ability.It also indicated that teachers'researching ability will be promoted if researcher in teaching methodology involved in the reflecting activities.

teacher professional development;reflective teaching;Narrative Inquiry in Education