构建灵动而又高效的课堂——关于课堂主问题设计有效性的思考

【摘要】在生命课堂的构建过程中，出现了一系列的问题，如动而低效、偏离轨道等。究其原因，主要是课堂教学设计出了问题，尤其是主问题设计的有效性出了大问题。为此，教师必须思考主问题的定义、设计原则、设计方法、设计优化，从而构建灵动而又高效的课堂。

在区课堂改革的推动下，我校生命课堂应运而生。何谓生命课堂？简而言之，就是以生为本，在充分尊重学生学习主体性的基础上构建灵动而又高效的课堂。源于生命课堂理念的指引，我校语文学科逐渐形成了自成一体的语文教学流程。它包括前置学习、预习交流、合作学习、拓展提升四个环节。要构建灵动而又高效的课堂，每个环节都要重视，尤其是有效的前置学习是保障，高效的合作学习是推动，前置学习与合作学习两手都要抓，而且两手都要硬。这当中，老师大有文章可做，而且确有做好的必要。但是，很多教师没有准确理解课改的含义，过分地强调合作学习的作用，而错误地把课堂教学设计易主于小组活动，甚至单纯地为了小组活动而设计课堂教学，为活动而活动，全然不顾活动的必要与效果。于是出现如下系列问题：

1.动而低效。具体表现为以下两种情况：一是问题过易，不经大脑，课堂看似活跃，实则低效；二是问题过散、过碎、无序、随性，脚踩西瓜皮，滑到哪是哪，语文味全无，学生对文本难以形成有序、整体、深刻的理解，效果同样低下。

2.偏离轨道。为小组活动而活动，语文课成了思品课。

此外，低效求补，课改反成了加负。因为课堂低效，学生难以吃饱，甚至教学任务完成不了，不得已，只有挤出时间进行恶补，这显然是背离了课改减负的初衷。

以上问题均是课改进入深水区后的不良反应，究其原因，都是课堂低效惹的祸，而课堂低效的很大因素则是课堂教学设计出了问题，尤其是主问题设计的有效性出了大问题。鉴于此，在此与大家一同思考“课堂主问题的有效设计”显得很有必要。

一、问题定义

我认为符合以下特点方可视为主问题：（1）课堂教学的重点，或课堂教学难点的突破；（2）众生的疑惑点。总之，主问题是在反复研读、多角度研读文本的基础上，结合学情，提炼出的“牵一发而动全身”的关键性问题。其中众生的疑惑点是重中之重，因为这是学生的兴趣点，也是能力的增长点。

二、设计原则

我认为，问题设计前，教师要根据不同学生，对教学内容进行重构。重构教学内容应坚守两个基本点——文本核心价值与具体学情，尤其重要的是具体学情这一点。在此基础上，我认为设计出的主问题既要做到“牵一发而动全身”，又要做到“牵一发而动全生”。

首先，牵一发而动全身。问题的设计忌散、忌碎、忌随性，主问题要有提纲契领的作用，最好既可统领全文，又能引领整堂课，确保课堂的流畅与美感。如《社戏》一文，可依据文尾一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”将主问题这样设计：那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？为什么作者说“再也没有吃过那夜似的好豆，看过那夜似的好戏”呢？

其次，要牵一发而动全生。问题的设计要注意难易适度，并有梯度，既要让每个学生动起来，又能促进不同层次学生的发展。问题的设计要结合学生思维特点，特别是学生在不同学段所表现出的思维特点，要能够指向学生学习的兴奋点，让学生乐于动起来，从而让课堂真正灵动。

三、设计方法

1.问题设计落点要准。首先，主问题设计要切中文本关键，或瞄准教学重点，或为教学难点做铺垫，要防止并杜绝游离文本、泛文化甚至丢弃文本的现象。其次，主问题设计要瞄准学生疑惑点和兴奋点。当然，这个兴奋点往往就是学生的疑惑点，所以抓住学生疑惑点的主问题设计不仅能真正做到以学定教，而且能激发学生研读文本的兴趣。

2.问题的设计落脚要低，但要有梯度。问题设计不宜太难，难了后进生无从下手，就会游离课堂之外。所以问题设计落脚要低，其目的是要让众生有话可说，不至于无从下手。当然，落脚低并非肤浅，肤浅了优生不屑于思考，也不利于他们能力的培养，所以又要有梯度，要有能力增长点。如我在教学《我的老师》一文时，针对学生作文选材与组材上的疑惑设计了以下两个主问题：

（1）写老师竟然用了七件事，真啰嗦，可不知道该去除哪件事。请同学们帮助我，说明理由，做好参谋。

（2）这么多事，如果要你来写，你会怎么排序，说说你的理由，看谁排得妙。注：选择两三件排排也行。（要求小组合作探讨）

追问：魏巍的安排有无道理？

其中，引导学生如何组材的问题设计2中“选两三件排排也行”，落脚低，学生感知简单，都会跃跃欲试；而追问中“魏巍的安排有无道理？”则是引导优生在对比中体会组材的优劣，是问题的深化，更是能力增长点。如此落脚低但有梯度的问题设计，不同层次的学生才会饶有兴致，才能促进不同层次学生的发展。要注意的是，这个梯度不仅体现在系列问题上，就是同一问题也要有所思考，有时可以借助追问达成。

四、设计优化

学习活动是智力因素与非智力因素两个系统的共同参与过程。非智力因素在人的成长过程中有着不可忽视的作用。一个智力水平很高的人，如果他的非智力因素没有得以很好发展，往往不会有太多的成就；相反，一个智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的发展，就可以取得事业上的成功。所以，教师设计主问题时要充分重视学生非智力因素在学习中的作用。

首先，问题的设计要隐含期待。如《我的老师》一文中的问题设计2“选择两三件排排也行”，不仅隐含对后进生的鼓励，也隐含对优秀学生完整排序的期待。“看谁排得妙”则隐含认真思考的期待。

其次，问题的设计要有诱导性。教师要利用有目的的引导提升学生参与学习活动的兴致。

总之，主问题的设计，不仅要抓住文本核心，而且要基于具体学情；既要有利于充分开展学习活动，又要能促进不同层次学生的发展；既要能“牵一发而动全身”，又要能“牵一发而动全生”。在课改如火如荼的教学大环境中，教师只有重视教学设计，在课堂教学中把握住课堂教学主问题设计的有效性，方能推动课改不断深化，否则，课改只会成为花拳绣腿，无任实质效果。