信息技术与语文创新教育整合的实践与探索

冯鹏飞

（辛安泉中心学校 山西潞城 047500）

信息技术与语文创新教育整合的实践与探索

冯鹏飞

（辛安泉中心学校 山西潞城 047500）

研究目的：信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。一方面，它能最大限度地展示教师的教学个性，另一方面，它对于学生创新思维、创新能力的培养有不可估量的作用。

信息技术 创新教育 新课改 优化

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。信息技术课程整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用手机、笔那样自然。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，特别是创新的能力。

自90年代以来，随着多媒体和计算机网络应用的日益普及（特别是因特网的迅猛发展），作为现代教育技术最新理论基础的建构主义正在国际上迅速流行。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威；因而基于建构主义的新型教学模式最有利于培养形象思维、直觉思维、逻辑思维、辩证思维和发散思维。

一、利用优秀的多媒体课件，培养学生的形象思维能力

形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。利用计算机辅助教学，可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能企及。

二、基于计算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持

“协作式学习”是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。协作式学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组（或同一班级）的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的（正、反两方面及其他方面）较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辩证思维、发散思维，无疑十分有好处。

学生们通过在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起了学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，每个同学都可在众多不同的看法中认识世界的复杂性和多面性，从而培养学生运用辩证思维的方式观察世界、认识世界。

应强调的是，利用这些媒体和资料并非是辅助教师的讲解和演示，而是把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生的自主学习和协作式探索，从而为培养学生的发散思维和辩证思维创造条件。同时，这也为学生的可持续发展提供了条件，而且这也充分体现了新课程的设计理念。

三、教师指导作用的发挥可以为逻辑思维的培养提供有力支持

运用计算机多媒体和网络技术来指导学生的学习，有利于培养学生的发散思维、辩证思维和形象思维、直觉思维，却往往给人造成一种错觉，好像这种技术手段不利于对学生逻辑思维能力的培养。事实并非如此，在建构主义教学中，对学生逻辑思维能力的培养是通过教师的指导作用来发挥的。而教师指导作用的发挥主要是通过“言传身教”进行，而“言传”本身就离不开逻辑思维，这是因为语言和逻辑思维密切相关，教师所说的每一句话都是在向学生进行逻辑思维的示范。

信息技术与语文创新教育教学的整合不仅最大限度的为培养学生的创造性思维提供可能，而且在新课改的征程中发挥着不容忽视的作用。

a.可创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

b.可使教学内容具体化、形象化，形成板块式教与学体系

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。

c.可丰富作文素材，拓展思维空间，优化作文教学

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。

d.可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。

e.可以让研究性学习的空间更广阔，学生的学习开展的更有声有色，而且成效会更显著

在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。计算机、多媒体技术也不再只是教师教学的辅助工具，它更应当成为学生学习的工具。

事实证明，利用现代教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教育技术整合语文课堂学习与课外研究时，我们也应注意以下两个问题。

（1）目的明确，讲究实效

利用现代教学手段进行语文课堂教学，其根本目的是提高教学效率。因此，切忌形式主义和盲目使用。必须根据教学目标、教学内容和各种媒体的不同功能，选择运用。训练朗读能力，可选用声学媒体。如让学生听优秀播音员和演员的朗读录音，也可录取教师或学生的范读播放。这样，极有利于培养学生的语感，纠正朗读中的种种不良现象。教读文学作品，适当地放映有关影像，有助于激发学生的学习兴趣，加深对作品的理解和提高认识。

（2）要精心设计教学过程

在课堂教学中如要播放录音或影视图像等，不能不加任何必要的指导和反馈，而只是单纯播放。播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，或什么时候播放什么，放在哪个环节播放，以及要综合运用哪些媒体，使其有机结合，教师都要事先精心设计安排，全面考虑，恰当组合，以保证教学效果。特别是所采用的电教媒体，应是整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合。

总而言之，恰当利用现代教学手段进行语文教学的整合，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，能够全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学，提高语文教学质量，全面提高学生创新素质的目的。

［1］.《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》

［2］.郑晓峰，《运用现代信息技术开展研究性学习》

［3］.何克抗，《现代教育技术与创新人才培养》，《创造性思维的培养》

方法：利用信息技术在新课程理念下的语文教学中培养学生创新思维的实践。

结论：信息技术与语文教学的整合不仅最大限度的为培养学生的创造性思维提供可能，而且在新课改的征程中发挥着不容忽视的作用。在运用现代教育技术整合语文课堂学习与课外研究时，也应注意几个问题。