浅析课改中的小学数学课堂学习模式

李秀英

（河北省承德市营子区金扇子小学 河北承德 067201）

浅析课改中的小学数学课堂学习模式

李秀英

（河北省承德市营子区金扇子小学 河北承德 067201）

《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》都注重学生创新能力和主动获取知识能力的培养，重视学生学习的主体地位。生本教育的"以生为本、一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生"已成为中国教育转型时期的理论需要，成为当前教育改革发展的主流和实践模式。

基础教育改革纲要 数学课程标准 前期准备 合作学习 评价多元化

《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求，具有初步的创新精神、实践能力；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法.，《数学课程标准》重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程成为知识的建构过程.

实践证明，单独的参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生素质的全面提高，如果不善于和他人合作，就不能适应时代的发展要求.合作已成为比知识更重要的能力，是当代人的重要素质。基于上述理论基础，生本教育的“以生为本、一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”必将成为中国教育转型时期的理论需要，成为当前教育改革发展的主流和实践模式。

教.在课程改革实施过程中，作为课程改革的实践者，我校数学教师特别注重贯彻郭思乐教授提出的生本理念，引导学生开展小组合作学习。在数学课堂教学中，让学生围绕重点内容展开合作交流，充分展示学生的主体地位，最大限度地满足学生的表现欲望和对成功的渴求，激发学生的主动性、创造性，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习，初步探索出了课改中的小学数学课堂学习模式。

一、前期准备：

1.依据学情，建立小组。

首先根据学生的基础知识、学习能力、智力状况等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组。我班有学生28人，正好4人一小组，在这4人中有一名优等生，两名中等生，一名学困生。根据学生的学习情况定期进行组员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2.明确任务，各负其责

每一个小组根据各组的特点自己起组名，设计组徽，确立口号，明确奋斗目标。小组中每个人都有帮助他人进步的义务，强调合作意识、团体意识。一个小组内，设有一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果；检查员检查每次学习任务的完成情况，检查组内每人分工职责履行情况并及时向老师汇报。组内分工不分家，而且对每一个同学所担任的角色根据教学情况定期做适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习积极性。

3.组织培训，学会合作：

根据教师设计的学习内容，首先要进行前置研究，可借助课本或其他学习工具做好合作前的充分准备。依据学习内容的难简程度，每次组长确定中心发言人，依据中心发言人交流的情况适时补充、纠正、完善。合作交流时，要求立足基础，关注学困生，发挥小组合作学习的优势，共同进步。同时要遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。服从组长安排和组内大多数人意见，有争执时要向老师求助。遇到不理解的问题一定及时提出来，其他同学主动、热情、耐心地给予帮助，不伤害同学的自尊心。

二、合作学习

1.前置研究：学习问题的设计是学生达成学习目标的核心内容，它不仅制约着学生的学习兴趣，还影响学生的学习效果，因此至关重要。

（1）利用知识迁移设计研究问题。

小学数学知识大部分都是通过知识迁移引申发展的，在设计研究问题时充分考虑到这一点能更好的发挥学生学习积极性。例如，在学习梯形和三角形面积公式时学生就可以利用知识的迁移进行合作学习，因为学生已经学会了用转化的方法推导平行四边形的面积计算方法，学生自然能通过知识的迁移合作探究出梯形、三角形等图形面积的计算方法。

（2）突破重点难点时设计研究问题

教材的重点、难点要通过合作交流让学生主动学习。发挥学生的主体作用，才能使学生真正理解得好，把握得透。例如教学《除法的性质》时我设计了这样的前置研究：学校食堂给学生们准备了鸡蛋：一年级的老师把12个鸡蛋平均分了6个孩子，二年级的老师把24个鸡蛋平均分给了12个孩子。三年级的老师把36个鸡蛋平均分给了18个孩子，（1）一、二、三年级的孩子各平均分得了几个鸡蛋？（2）观察算式，你发现了什么？（3）总结结论。（4）我还可以写出这样的算式。学生通过独立思考基本上都能完成前两题，学优生结合课本能完成（3）、（4）、（5）题，然后分组交流，在倾听、质疑、讨论、完善的过程中，小组成员都加深了理解，这样不但完成了学习目标，同时使学生的自学能力得到提高，充分发挥了学生的主体作用。

（3）算法多样化时设计研究问题。

算法多样化是从不同的角度、不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？这样的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。

2.合作交流。

合作交流分两步进行，第一步：小组交流，由组长组织，学困生首先展示自己的研究成果，其他组员补充、纠正、完善，由记录员整理出小组学习成果，为班级展示做好准备。第二步：班级展示。汇报员代表本小组汇报本小组研究成果，要求其他小组成员认真倾听，适时质疑、补充、反驳、纠正，同时要求汇报人能虚心接受别人的建议.，达到互相学习互相提高的目的。

3.合作评价；

评价是合作学习过程中不可缺少的一个环节。对合作学习进行有效的评价，能够达到以学促优的目的。

（1）组内自评：交流展示完毕后，每个学生都要思考自己在整个学习过程中的表现，评价自己的学习态度、学习成果。

（2）组间互评：评价知识掌握情况，评价学习态度，学习能力、交流展示的积极性等方面，以鼓励为主。

（3）教师评价：教师要寻找学生的闪光点，用鼓励的语言去激励学生，让学生用舒展的心灵去学习，学生会越来越优秀，越来越自信。

随着新课程改革的不断深入，教师观念不断的更新，生本意识的不断提高，新的数学课堂学习模式已逐渐成型，但我们还要在生本理念引导下继续研究、探索、创新、完善，与新课程改革一路相伴前行，去迎接数学教育的新时代！