浅谈小学英语作业的设计

梁伟玲

（广州市番禺区大石中心小学 广东广州 511430）

浅谈小学英语作业的设计

梁伟玲

（广州市番禺区大石中心小学 广东广州 511430）

作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分--作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。

英语作业 兴趣 自主

“兴趣是最好的老师”。教师布置的英语作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，不拘一格的作业形式，宽松而有鼓励性的评价，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志，在积极地完成作业的同时，充分展现自己的学习成果和自我个性，自然也就让他们从内心喜欢完成英语作业。

一、多“层次”练习

因材施教教学法自古至今被广泛使用。因此，实行“一刀切”的作业显然是违背教学规律的，新课程标准突出以学生为主体的教育思路，尊重学生的个体差异，我们应注重多元化立体型的智能培养。根据学生不同层次设计问题，让他们有创造性地自由发挥，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进英语学习的欲望。

例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去进行了抄写；有的请家长协助听写了一遍，而后再将出错的单词进行订正；有的读了几遍，边读边用手比划；有的只看一遍或干脆不做，因为他认为自己在课堂上已经掌握了。又如，在阶段性复习时，我常让学生根据自己的需要做一些练习题。做配套的练习册时，我常划出少量的必做题，对学生说“完成这几道题，如果觉得对自己有益，可以多做。

二、多样性设计

作业设计的多样性，有利于激发学习兴趣，培养学习习惯，促进听、说、读、写技能及英语运用能力的提高。因此，作业任务设计要多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、复用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（新授课巩固和复习用，课内和课外用），让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练。

比如，学习完水果类的单词后，要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple.I like apples.有的说：Look at this picture.It's a peach.

三、多“口头”实践

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段，但目前一个班三十几名学生，教师在有限的35分钟内是很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。如WORKBOOK中为学生提供了大量有利于逐步提高口头表达能力的练习。如果能加以巧妙利用的话，这些练习将能极大地丰富书面表达的内容和激发学生的潜力。

根据每个单元的重点举行和对话在练习册中都配有回答问题的练习，我往往把这些练习当作预习作业布置，并要求学生用完整的句子来回答。课堂上在听的基础上，再要求学生口头回答。有时，对于故事情节较强的课文，在学完了之后，我会布置学生在这些问题的回答串成短文。第二天，短文又成了值日生汇报的理想材料。

四、多“生活”体验

小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、动植物、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品分门别类，贴上标签，如pen，book，bag等。学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上，布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店等等。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。

又如，教学表示数字的英语单词时，让学生收集自己家里有关数字的信息，让其在小组内用英语互相交流。没有想到的是，学生除了收集电话号码、邮编、自行车牌照的号码以外，还收集了全家人的生日、身高等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水等。再如，教学了egg、meat、noodles等表示事物的英语名称后，教师可以让学生编制一份一周的菜谱。同样是复习单词的作业，由于变换了作业的形式，学生就会兴趣盎然。

五、多自主性设计

传统教学中布置作业一向是教师特有的权力，而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。让学生自己来设计、布置作业就充分体现了学生的自主性，在这个过程中，学生们对教学内容进行了自我理解、自我解读，体现了教师对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为主动的富有个性的过程。

但这也并不是说让每一个孩子都来自己给自己布置作业，在具体操作过程中还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里英语学习的佼佼者来布置全班的作业，慢慢地分散到小组。我把学生们分成四人一组，组内成员根据各自的需要互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组用彩色卡纸制作了个性化英文胸卡，胸卡的外型图案根据自己的喜好灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等。结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。这样，学生们的作业真正体现出了价值。

总之，在小学英语教学中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业以听说为主，趣味浓厚，形式多样；使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展。

［1］《英语新课程标准》

［2］《多元能力课堂中的差异教学》

［3］周晓燕“英语作业的改革与创新”《中小学英语教学与研究》2005年第1期

梁伟玲性别：女，广东省广州市人，1976年出生，学历：本科，职称：中级 广州市番禺区大石中心小学，研究方向：小学英语教育。