教育的创客们都在干些什么？

本期杂志的执行人龚晓薇女士，除了正殚精竭虑地主编完成当月专题内容，她还有一个身份，是重庆长江中学教育创新服务项目的牵头人。

所以这一个月她在马不停蹄地组建团队：我和泉源高中首席导师张良，成为 “学校概念与机制设计顾问”；部分外聘专家、课程中心段晶鑫博士、视觉中心王樱洁总监、培训中心周妮主任等，都分别“入了她的法眼”。

经过两天的学校调研，项目团队又在南山书院喝茶，掏心挖肺、吵架妥协、创意叠加——调研信息汇总、可用文化/自然/技术资源分析、办学与课程方向创想、机制与环境研讨创新、教师与管理团队提升设计……一支因项目需求邀请的“不同领域专业高手”，汇聚成为中国最具前瞻性的“未来学校幕后创客团”。

这是蒲公英教育智库若干同类型项目中的一个。如果说几年前的中国，“教育创客”还呈现“独行侠”的状态，那么今天，已渐渐有了“小分队”的规模。而我们这支“小分队”，因为机制支撑下的“专业优势联网化”，已经称得上是这个领域的优秀团队。

我的这些同事们每天所面对的任务是：

1.研究。每个人围绕一个教育实践的核心课题展开研究，以“穷尽一切可能”的状态，全球范围收集“同类案例”， 进行价值筛选、课题重构、重新想象，实现研究成果的公开媒体呈现与分类案例存档。

2.实验。阶段性将最具现实意义的创新成果，与智库的核心实验项目融合，展开小规模的实证观察，获取这些设想在学校落地后的实操路径和现实变量，进行记录与传播。

3.服务。每一天，面对寻求创新性服务的学校，展开“未来学校建设”的价值链设计：办一所什么样的未来学校？文化与价值观是什么？课程体系如何衔接学校目标，并实现多元融合？学校机制、管理如何与“未来学校”相匹配？教师素养与技能如何对接课程体系建构？校园空间环境怎样表达办学方向，并成为最课程的儿童学习社区？

本期杂志，要描述的正是其中的一个核心环节：学校的整体文化/空间/环境，如何成为课程与教学的最佳支撑，甚至有效组成部分？

我们因此看到，大量的教育环境创客们正在世界各地干着相同的事情：依教育的变迁而重组学习空间，把传统的学习要素进行审美化的创意，以“互联网＋校内外资源”的方式重构知识情境，用环境创意解放学习动力，用自然生态重建学习与世界的联系……

我们也看到，这些设计的本质，即所有“教育创客团”的根本使命，是对传统教育展开“系统而深度的改扩建”，引导学生更有趣、更有效、更自然地学习，帮助学生在不经意中的生长，已经与世界的律动、人类的未来息息相关。