“本真”理念下曙光幼儿园户外环境的打造

文 / 李 燕（曙光幼儿园园长）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”从卢梭的自然教育观，到杜威的进步主义教育思想，成功的幼儿教育模式中，环境的作用在不断地被强调。以曙光幼儿园环境为例，谈谈“本真”理念下幼儿园户外环境打造的探索与实践。

一、“本真教育，快乐童年”办园理念的形成

2012年，当我怀揣梦想以公选园长的身份离开名校——树人小学，负责曙光园的筹建，面对荒落的山洞、破旧的校舍、散居的民房、对学前教育陌生的流动人口家长，我倍感压力。

回想起公招面试时老师的追问：“如果给你一所幼儿园，你的办园理念是什么？”这正是我作为幼教人一直以来的心灵叩问。《窗边的小豆豆》里，校长先生的“巴学园”是我的向往；被称为“最中国”的苏州第十中学的校长柳袁照先生倡导的“诗性教育”令我感动。“本真教育，快乐童年”是我的回答。虽然前方的路任重而道远，但我不忘做专业幼教人的初心。

“本真”即事物的原生状态、真实情况和本来面目，“本真教育”即最真实的教育，不作秀、不急功近利、不违背幼儿发展规律。“本真教育”需要本真的环境、本真的课程、本真的管理去推进实施。两年来，我们坚持理念，梳理思路，“健康园、快乐园、创意园、生态园”的办园愿景逐渐清晰，园风中的团结、进取、仁爱是幼儿教师这个团队应有的一种基调和素养，但是务实、创新、尚美是我所倾向的团队打造追求。开园两年的时间里，我们没有折腾，围绕理念在环境打造的过程中进行队伍打造。

二、“操场”环境的构想与初探

“本真”环境就是利用各种真实的环境要素以及诸要素之间内在的逻辑联系，按照一定的教育目标而设计的有利于幼儿发展的教育环境。在诸多物质环境创设中，瑞吉欧幼儿教育机构、华德福学前教育机构及欧洲“森林幼儿园”颇有特色，基本上体现了当前国外幼儿园物质环境创设和利用的主流思想——以幼儿的需求和发展为出发点，追求自然朴实的环境创设风格。我们从以下几方面开展了工作：

（一）赋予“操场”新的概念。

在人们传统的概念里，“户外环境”就是一个“操场，”但我认为作为幼儿园的“操场”应具有以下功能：

1.是大型集会活动的场所。

2.是适合全园孩子运动、游戏的乐园。

3.是观察自然生命、四季更替的浓缩花园。

4.是教室场地的一个延伸。

5.是课程生成的一本活教材。

区教委决定把曙光幼儿园的“操场”作为一块试验田，为我区以后的幼儿园修建做尝试。在责任和热情之下，我写出了《曙光幼儿园户外环境的设计方案》，基建科感动于一位幼儿教师能写出这样较专业的方案，故方案得以全盘通过,但由于经费问题，方案进行了三次删减。修建后好看的曙光户外环境常常让人驻足，但我知道好看的幼儿园不是我的追求，更不是孩子的需要。于是我们用了两年的时间带领团队对户外环境进行了整合和丰富。

（二）围绕理念“变废为宝”打造环境。

第三部分“联络信息”详细列出了美国国立卫生研究院和卫生与人类服务部负责评审和监管的相关部门、研究所、中心及其联系方式。

在山野之中我们提出“向大自然要材料”的环境打造口号，运用本真的理念，拒绝虚浮，因地制宜，对修建时保留的木头、老水井、卵石等资源材料进行二次利用。

水环境：古人云，“水乃生命之源”。在传承与创新中我们做到——水乃课程之源。两口老水井，古朴、自然，水如何为教育所用？结合科学的知识，通过水风车、水井轱辘、手压水井、叠水池、循环水、工具引水等多种水的运用，孩子们在探索玩水的过程中对传统取水方式、水的流动、水的变化、水的沉浮有了更直观的生活体验。

木环境：变废为宝更体现在我园对木头的再次利用。木头加工的简易“鳄鱼火车”、“大象火车”等，种上吊兰的木花槽，角落里枯树根上长出的蘑菇、木耳，大小木桩变成的区角餐桌、凳子、涂鸦模具，还有香樟木加工成的户外区域标志牌、吉祥小兔……木头的再次利用，让园内的每一个角落都充满灵动的气息。

石环境：石头是孩子的玩具也是幼时的学习材料。将大自然馈赠的石头运用于幼儿园必须存在的空间里是曙光幼儿园的一大特点。藏在幼儿园每一个角落里的卵石是孩子们的画作；闲置空地的各色雨花石、瓜米石、磨盘石、碎石铺就成孩子探索的感知区；珊瑚树下是孩子们散步、休憩时摆弄图案的石头区；还有各种石材、各种形状的水槽系列兼具了实用性、艺术性、可变性、教育性等特点。玩耍中的学习、无意中的感知促进了孩子身心的和谐发展。

三、 户外功能区域的整合与丰富

“本真教育”需要本真的育人环境，我们将户外区域是否具有育人功能作为其价值衡量和存在的标准。为此，我们对户外环境进行了不断的探索和功能优化，力争做到“变好看的幼儿园为好玩的幼儿园”。

（一）材质丰富的地面。

“能否让特定年龄阶段的幼儿获得经验”是衡量材料价值的标准。曙光园的地面是丰富的：柔软的青草地，古朴的青石路，粗糙的碎石地，大小不一的卵石带，弯弯曲曲的栈道，光秃秃的土坡等等。幼儿园材质丰富的地面给了孩子时时体验的机会和可能。

（二）种类繁多的植物。

“大自然是幼儿最喜欢的一部百科全书。”幼儿园拥有近100类植物，足以让孩子去阅读：果树12类，乔灌木35类，花卉23类，药材10类，不知名的野草20多类。果树和乔木兼具了观赏与遮阴功能，药草丰富园内的角落，时令花卉点缀着简朴的老围墙。曙光幼儿园里四季有花香、四季有果香。

（三）功能合理的户外功能区。

在《3～6岁儿童学习与发展指南》的指导下，户外环境通过与课程五大领域的整合，成为室内环境的补充，成为园本课程开发的基地。幼儿园户外拥有相对独立的运动区、种植区、沙水区、美工区、角色区等，将各领域的材料丰富其中，将孩子休憩、补给时用的水杯架、长条凳、遮阳伞、洗手槽配套其中，同时做到了每个区域都能满足不同层次孩子的需要。

四、户外环境与课程的结合

（一）变有限资源为无限可能。

再大的幼儿园，场地和资源都是有限的，在环境打造时必须合理留白。蜿蜒的小溪是孩子们喂养小鱼、小蝌蚪、水生植物的地方，也是夏天孩子们玩水、捉鱼虾、研究沉浮和冬天探索各种材料的地方。幼儿园的沙池既能变成戏水池又可以变成土木工程试验地。其功能的最大化和多变性是曙光环境打造中的一大亮点。

（二）变户外环境为园本特色活动生长点。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”幼儿园生态的资源丰富了幼儿园的课程。春花烂漫的3月举行种植赏花节，全园师生给幼儿园的每个角落播种了春的希望；毕业季的6月举行全园互动的趣味亲子游园活动，动用了幼儿园每一块土地；中秋前后举办瓜果节，充满了收获、感动与喜悦；岁末的12月举办亲子蔬菜运动会，用园内丰收的蔬菜作为特别奖品，让教育富有了诗意。这也是来自于自然、回归于自然的“本真”教育理念的内化。

户外环境与课程的整合以及课程对户外环境的支撑，让我们看到更大的惊喜：孩子们身体变得更加结实，宽阔的户外环境足以让精力旺盛的孩子发泄，让性格孤僻的问题儿童变开朗。他们习得了良好的收拾整理、与人协作、大胆交流、不怕困难等习惯，为其一生的幸福奠定了基础和可能。同时，家长们不再要求老师教写字、做计算了，甚至还有家长在周边租房陪读。老师们也变得平和了，连保育员都会在茶余饭后讲班里孩子发生的趣事，屡禁不止呵斥孩子的现象消失了。科学的户外场地既是对孩子精神的抚慰，更是智力开发和良好品格培养的快乐营！这也许是偶然，但更是环境使这里的幼儿耳濡目染滋养的必然。

环境创设是一项复杂的系统工程。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种隐性课程、教育资源，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。要搞好幼儿园环境创设就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值。作为园长要有“读万卷书，行万里路”的思想，同时要带领每位员工融入自己的院子，让这里的一草一木，每一块地都能成为我们的风景和教育资源。