试论如何让课堂因"说"而精彩

王计秀

（山东省临沭县郑山街道埠前小学 山东临沂 276715）

试论如何让课堂因"说"而精彩

王计秀

（山东省临沭县郑山街道埠前小学 山东临沂 276715）

"说"是学生学习教学的一种方法，是让学生积极参与的课堂教学，成为课堂主体的重要形式，是加强互动交流、增强教育效果的重要方法。在教学课中，让学生多说，能改变枯燥乏味的课堂气氛，使学生成为主动的学习者，让他们在主动获取知识的过程中不断发现教学的魅力。因此我们的教学课堂应让孩子有更多的机会去说出自己的想法，与同伴进行充分的交流，学会聆听别人的说，并作出自己客观的评价。

课堂 教学

知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动的加以建构的。课堂应让孩子有更多机会去说自己的想法，同学之间应进行充分的交流，学会聆听别人的说法与想法，并作出自己客观的评价。

一、让孩子们敢问、会问、能问——提高“问”的质量

在教学过程中，通常问题的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的，学生总是被动地接受和被动地思考。如果让教师创造条件，教师给予学生“问”的机会，让学生提出自己感兴趣的问题，学生也有机会成为“问”的主体，主动参与解决问题的过程，让问题确实成为孩子们自己的疑问，一定会增强课堂教学的有效性。

1.让学生“敢问”，创造和谐的氛围

教师亲切自然的默许，给孩子们提出问题的机会，这是一种无形鼓励，让学生有足够的心理安全感，这样才能促进学生大胆提出问题。所以，有教学过程中，学生应该与教师有一种亲密融洽的师生关系，这样才能真正表现自己，发挥潜能。

2.让学生“会问”，需要老师的指导

学生有了问的胆量、问的意识还不够，有的学生不知道问什么、怎么问，教师要善于引导，学生才能提出有价值的、教学的问题。教师要精心设计自己的课堂提问，并有意识地向学生展示发现问题的思维过程，使学生从中受到启迪，发现并学会提问的方法。 新教材非常重视培养学生的问题意识，很多知识点都安排了让学生提问的环节。不妨以三年级（下册）的一道习题为例。

成人：每位24元，儿童：每位12元，一位同学想要买32张儿童票。你能提出什么问题？

当学生解决完常规问题（买32张儿童票一共要多少元）后，老师适时引导：为什么用12×32，而不是用24×32，如用24×32，又该提出怎样的问题？进而，还可以引导他们想象：如果在电影优惠日买票，能节省多少钱？后面的小朋友又会买什么票？你能自己列式解决这些问题吗？

通过师生互动的设问，题材潜在的丰富的可能性被一一激活，学生触类旁通，从不同的角度提出问题，体验同一情景的丰富内涵，感受“发现问题”、“提出问题”的意义，体验学习成功的乐趣。

二、让孩子们能讲、有讲、讲透——发挥“讲”的效力

古人云：“师者，传道、授业、解惑者也”。然而，时代发展到今天，教师的角色已由单一的知识传授者变为教学活动的组织者和引导者。越来越多的教育实践者意识到“让”权的必要性，努力给足时间、创造空间，把“讲”的权利让给学生。要让孩子们能够讲自己对知识的理解。这需要老师为他们提供难易适中、符合他们年龄特征和心理特征，所以，孩子们能够讲得好、讲得透，需要老师和同伴的鼓励。让他们充分地讲，讲出他们对问题的理解，讲出他们自己的道理，给他们交流、讨论、争论的空间，精彩就会在课堂中生成。

三、让孩子们自评、他评、互评——提升“评”的价值

以往的教学评价中，学生被动地接受老师的主观评价，往往教师是评价学生的主体，忽视了学生，在这种学生主体被排斥在评价主体之外的现象，是单方面和直线式的，这种孤立的评价，缺乏全面性与片面性。新课标明确指出，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；不仅要评价学生学习的结果和过程，还需评价他们在学习过程中的情感与态度；评价的对象不仅是学生自己，还应包括学伴和老师。我们的课堂应改变过去单独由教师评价学生，鼓励学生本人参与到学习评价中来，积极倡导以学生为主体的自评和互评。给予学生参与学习评价的空间，指导他们提高评价的水平和艺术，提升“评”的价值。

1.孩子们的教学学习需要精彩的评价

在日常教学中，学生提出问题或回答问题后，学生关注老师对自己的评价，期待老师肯定的同时也需要学习伙伴给予的评价。这就需要老师创设一定的评价空间，给予学生自我评价、互相评价的机会。“听了大家的意见，你想说点什么？”“你认为他的想法怎么样？”“你觉得他的方案可行吗？”“说说你的观点。”老师的这些引导，可以诱发学习者评价的欲望，更容易引起学生的评价共鸣。特级教师吴正宪教学《求平均数》一课，对于那个在估计平均数时出现错误的小男孩，吴老师没有急于评价，而是先让他去采访其他同学，听听别人的想法。访问结束后，吴老师俯下身来，摸着小男孩的头说：“听了刚才小朋友的发言，你有什么感受？”小男孩觉得不好意思：“人家估计的都在里面。我估计到“外面”去了。”听了孩子的话，吴老师真挚地说：“我非常羡慕一开始就一次估计对的同学，你们很了不起，但我更佩服身边的这位小男孩，虽然第一次他估计到“外边”去了，但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见，调整自己的思路。能够进行自我反思，这是一种可贵的学习方法，我们都应该向你学习。吴老师亲切的话语温暖了孩子们的心田，在这样充满着情感与智慧的课堂上，学生更容易发现和汲取他人的优点，更有利于形成健康的心理和健全的人格，获取多方面的满足和最大的发展。

2.孩子们的教学评价需要老师的指导

在我们享受孩子们精彩评价的同时，也会发现这样的现象：互评时总会说别人的不好，自评时总是说自己的好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促学生发展的评价方式，但由于各方面因素的影响，有部分学生不能正确认识自己，真实的评价自我，如何引导学生真正了解自己、客观评价自己、准确地找到自己的不足并对自己的学习行为进行自我调控，这就需要教师给与适当的指导。

四、总结

课堂教学是时刻应该以学生为主体，教师只充当引导与合作的角色。课堂上与学生互动的精彩是执教工作者不断努力和追求的工作目标。在参与成为学生学习的一部分。让学生在我们的引导下，“问”出水平、“讲”清道理、“评”的精彩，只要老师合理的“让”，课堂教学将会更真实、更有效、更精彩。