关于情感教学在初中历史教学中的运用分析

钟永生

（南宁市江南区那洪中学 广西南宁 530000）

关于情感教学在初中历史教学中的运用分析

钟永生

（南宁市江南区那洪中学 广西南宁 530000）

本文首先就情感教学的基本概述进行了简要的阐述，进而提出了情感教学在初中历史教学中的重要意义及初中历史情感教学中存在的主要问题，最后针对于此，提出了情感教学在初中历史教学中的具体运用。

情感教学 初中 历史教学 运用

众所周知，兴趣是所有学习最好的教师，让学生在充满兴趣的氛围中快乐的学习，才能促使学生更好的获得知识，掌握技能，提高创新能力。初中历史课程是一门比较枯燥的学科，具有较强的记忆性、主观性和抽象性，这些客观存在的学科特点会导致很多初中学生在学习历史的容易产生抵触情绪，不利于教师教学任务的开展，因此这就需要初中历史教师积极开展情感教学，形和谐成愉快的教学氛围，使得学生愉快的学习，全面提高自己的对于历史学习的兴趣以及对于历史学科的综合素质。

一、情感教学的基本概述

情感是一个人具备的对于外界的情感影响而产生的一种心理反应，一个人基本的情感要素包括喜、怒、哀、乐等。在教学心理学中，情感对于一个学生的学习效果与学习行为往往有着不可估量的重要作用。因此，教师在开展相应的教学活动的时候，充分利用学生的情感因素进行有技巧性的教学任务的开展，往往能够达到事半功倍的学习效果。在本文中，笔者认为情感教学就是在教师教学的过程中，充分发挥情感因素的促进作用，将情感教学的手段贯穿整个教学活动中，使得教师的教学得到优化，完成教师事先制定好的教学目标，最后培养学生具有完备的情操，达到身心均健康发展的教学目的。

二、情感教学在初中历史教学中的重要意义

（一）情感教学法的推广有利于增强学生的学习兴趣，加强学习效果

众所周知，兴趣是学习最好的教师，兴趣是学习历史的内在动力。学生只有对所学的知识产生浓烈的兴趣才会激起学生探究性的思维，点燃思维的火花。因此，在新课改推行的今天，符合课程要求的情感教学方法既可以吸引学生的学习目光，又可以激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自主积极的探求问题，解决问题，从学习中享受成功的喜悦。

（二）情感教学法的推广有利于促进学生思维的多样性，拓展学生的知识面

因为初中历史的学习过程就是一个帮助学生训练历史思维的一个过程，但是在初中学习阶段，学生的社会实践机会较少，学生的大部分时间都是在学校度过的。因此，在这样的一个特殊时期内，情感教学法的推广既有利于突破历史时空的局限，增强教学的生动性、直观性和历史性，又可以培养高中学生的辩证思维能力、创造思维能力等，进而促进学生历史思维的多样性。

（三）情感教学法的推广有利于加深学生的情感体验，推进对学生的价值观的教育

由于历史课程蕴含丰富的思想内涵和人文内涵，有很多的教学材料成为高中历史教师的教学素材。因此，通过情感教学法的运用，教师可以向学生讲述栩栩如生的历史故事、传递深刻隽永的历史内涵，进而激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，使得学生受到良好的人文熏陶。

三、初中历史情感教学中存在的主要问题

（一）历史教师的教学观念未彻底转变，思想存在一定的局限性

现如今，在新课改的推动下，越来越多的高中历史教师开始慢慢认识到情感教学的优越性和有效性。但是仍然有很大一部分的教师，特别是老教师仍然固执的认为传统教学优越于新型的教学方法。因此他们在日常教学中，仍然采取一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴的传统的教学模式，这样“填鸭式”的教学方式使得教师筋疲力尽的进行授课反而取得不到有效的教学效果，学生通常觉得这样的授课方式枯燥无味，在课堂上觉得昏昏欲睡。

（二）历史教师受到应试考试功利主义的影响，不重视情感教学法的使用

周所周知，由于中国一直推行的高考的选拔人才的考试制度，部分初中的历史教师更多的是关注对于考试分数上涨有直接作用的教学方式的运用，而较为忽略情感教学方法在教学过程中的的使用和推行。

（三）历史教师备课不充分，不能很好的将情感教学融入教学过程中

在现如今的初中历史教学过程中，有很大一部分的教师并未深层次的对教材进行挖掘，对于课标也未进行认真的研读，不明确教学的重点与难点，因此自然不能设计出能够吸引学生注意力的情感教学方式。不成功的情感教方式不能很好的调动学生的学习积极性，也不能吸引学生的学习注意力。

四、情感教学在初中历史教学中的具体运用

（一）教师努力营造和谐生动的师生关系，促进情感教学工作的开展

课堂教学本来就是一个学生与教师情感交流碰撞的一个学习过程，所以要保证在初中历史课堂上实施情感教学法，就必须需要建立一个和谐的师生氛围，和谐的师生氛围能够有效的促进情感教学法的推广运用。

首先，初中历史教师应该努力提高自身的修养与业务素质，只有具有优秀业务能力的教师才能赢得学生的尊重。其次，初中历史教师要时时把学生摆在教学的主体地位，尊重学生的情绪感受，和学生如同朋友般的进行相处，让学生信任自己，只有这样的师生关系才能使得教师在进行情感教学法的时候得以富于成效。再次，初中历史教师应该善于发现学生身上的闪光点，利用一些机会提高学生的自尊心与自信心。只有在教师与学生平等交流的基础上，才能使得初中历史教师的情感教学的开展变得有意义、效果。

（二）教师设计具有探讨价值的问题，为学生营造情感式讨论的情景

历史教学是一个具有情感情景氛围的学科，因此初中历史教师可以抓住这一课程特点，针对不同的教学内容营造不同的教学情感氛围，使得学生积极主动的参与到教学活动中，积极与教师进行互动交流，变被动学习为主动学习。情感教学法的的有效营造可以通过师生互动、学生分小组讨论的形式进行。教师在进行话题设置的时候，应当尽量挑选一些具有挑战性和多变性的问题进行讨论，这样的话题大多能激发学生的创作思维，吸引更多的学生参与到讨论中。

例如，教师在讲授鸦片战争一课的时候，可以设置的话题为“如果没有林则徐的禁烟运动，就不会爆发鸦片战争是否正确”。学生当然都知道这个答案是否定的，但是对于其中的各种原因，学生就可以从不同角度进行分析，这样话题的设置就能激发学生的多角度思考问题的能力与合作意识，使得教师与学生之间进行有效的情感互动，提升学生的学习兴趣，深化学习内容的进行，取得更加优异的教学效果。

结束语：

在现如今我国大力推广素质教育和新课改的背景下，初中历史教学的过程中已经开始大力提倡情感教学法的使用。情感教学法的使用能够有效的提高学生身心的和谐发展，激发学生的情感体验，丰富学生的人生态度与情感体验，进而有效的实现提高学生的综合素质。

［1］陈燕明.论情感教学在初中历史教学中的运用［J］.新课程研究，2008（04）.