曾祥展
(武鸣县灵马镇灵马第二初级中学 广西南宁 530000)
试分析初中英语教学中小组合作学习的应用
曾祥展
(武鸣县灵马镇灵马第二初级中学 广西南宁 530000)
本文首先就合作学习在初中英语教学中的意义进行了简要的阐述,接着分析了现如今我国初中英语合作学习中存在的主要问题,并针对于此,提出了几点关于初中英语教学过程中小组合作学习的具体措施,旨在全面提高初中学生的英语综合能力。
初中英语 合作学习 运用
现如今,随着我国社会经济不断持续的发展,初中英语的教学与学习对于初中学生而言变得尤为的重要。同时随着我国素质教育的深入开展,课程改革的不断深入,合作学习的方式越来越受到关注。合作学习作为一个新型的教学方式,既能培养学生的团队合作意识,又能增强师生之间的感情,对初中学生的健康快乐成长起着积极有效的作用。因此,加强初中英语教学过程中的合作学习过程,是提高初中学生英语学习成绩的重要手段之一。
(一)小组合作学习有利于推进学生主体个性的有效发展
现如今,随着我国素质教育和新课改的持续推行,我国对于教学的目的有了一定程度的改进,现如今的教学方式中更加强调初中学生主体性的体现,要求教师在教学中强调学生个性的发展。因此,合作学习正好契合了这一系列的教学目的,在教学活动的开展中,每个学生都地位平等,学生既是学习的主体,又是学习的执行者,合作学生为学生提供一个良好的学习平台,真正实现学生主动参与的发展性教学的目的。
(二)小组合作学习是培养现代化人才的有效途径
现如今,随着我过社会经济的不断持续的发展,我国对于人才的定位有了全新的标准,不在等同于传统意义上所谓的人才了。现如今的社会更多的需要具有自主思考能力和团队协作能力的人才,而合作学习这种方式正式以培养这方面人才为最终目的。因为,通过合作学习,能够使得学生开阔视野,跟愿意倾听他们意见,也更和谐的与人相处,只有这样的新人类才能适应以后竞争更加激烈的现代社会。
(一)学习分组不合理,学习目标不明晰
合作学习的第一步骤一般就是进行学习中的分组,合理有效的分组既有利于提高学生合作的积极性,又有利于营造和谐的英语学习氛围,使学习效果事半功倍。但是,在当前初中英语合作学习的过程中,很多教师对于分组并不是很重视。在分组过程中过于随意,不按学生特点进行科学分组,造成学习缺乏针对性。
还有的教师采用的分组方式为学生自愿进行分组,学生不懂分组对于合作学习的内涵,也使得合作学习中的分组不合理,没有充分发挥合作学习的优越性。同时,在合作学习中还存在学习目标不明晰的现象,教师准备资料不充分,对于学习目标的设定较模糊,进而导致分组学习的效果不明显。
(二)教师对学生缺乏信任,并未真正放手让其进行合作学习
我国教师受到传统的教学方法的束缚较深,在实际教学中,总会担心如果采取真正的合作学习会导致课堂纪律失控等现象的发生,因而在实际操作中始终对合作教学存在一定的负面认识,并未真正放手让学生深入的进行合作学习。所以目前初中英语教学中教师所采取的合作教学大多流于形式、浮于表面,并未真正掌握合作学习的精髓所在。
另一方面,目前对于学生学习能力的评价大多采取书面考试为主,而合作学习的好坏不能直接通过书面考试进行判断,所以部分教师为了省事,直接省略合作学习的步骤,而依然采取更能快速提高学生书面考试成绩的方式进行教学。
(一)学校加大对于合作学习的宣传力度,使得合作学习的观念深入人心
现如今,纵观我国的初中英语教学界,英语教师对于小组合作学习的开展还是非常有限的,这在一定程度上是受到了学校整体氛围的制约。因为大部分的学校以成绩论英雄,使得教师在开展一些新型的教学方法的时候受到了不同程度的阻碍。针对于此,学校加大对于此类新型学习模式的宣传推广力度,逐步转变自身的教学理念,全面真正意义上的推行素质教育的开展,提高教学效率,鼓励教师打造真正的高校课堂,大力提倡小组合作学习模式的开展与推行。只有学校的重视与真正的推广,才能使得小组合作学习真正发挥其作用,而不是仅仅停留在“走过场”的阶段,学校应该敢于改革,学习真正的合作学习法,并放开手脚,努力将其应用到这个学校的整体教育教学之中。
(二)英语教师根据学生实际情况,选择适合学生的合作学习方式
初中英语教师在明确小组合作学习中重要性后,如何开展进行小组合作学习的第一步就是选择恰当的适合学生进行的小组合作学习的具体方式。初中英语教师在备课的时候,应根据初中英语的学习目标与学习任务以及学生的实际情况,进行明确的学习方式的选择。在选择的时候应该保证在小组合作学习的过程中,这些设置好的讨论能够具有针对性和可操作性。因为,只有明确的学习方式和学习目标才能使得初中英语课堂中的小组合作学习得以很好的开展,才能使得每一位参与的学生学习到教师预期想要他们学习到的相关知识。
(三)合理分组,制定明确易懂的学习目标
初中英语教师在辅导学生进行合作学习的过程中,首先应当按照学生特质和学习能力进行合理分组,英语教师可以通过班主任、其他任课教师等多中渠道了解学生学习能力、兴趣爱好等特质。按照了解后的情况,合理搭配分组的组员,做到科学合理,减少小组组员之间的差距,使组员特质互补,让他们互相取长补短,这样就有助于合作学习目标的达到。
(四)认真设置讨论话题,让学生产生强烈的融入感
初中英语教师在准备进行合作学习的教案时,设置的讨论议题不仅要立足教材内容,还必须贴近学生兴趣爱好,激发学生的讨论兴趣,让学生在合作学习过程中能够产生强烈的讨论欲。
例如,在运用合作学习方式学习“I want to be an……”句式时,对于刚进入初中的学生而言,对于“以后长大了要干什么”的话题都充满了兴趣,因此在小组合作学习过程中,教师可设计合作讨论话题为:“I want to be…”,这样的话题能充分调动学生的讨论积极性。在讨论过程中,教师也应该积极参与,引导学生做好充分的词汇等方面的准备,从而促进学生进行积极的沟通表达,让学生产生强烈的代入感,这样的讨论议题的设计不仅锻炼了学生的口头表达能力,也增强了师生感情。
在初中英语教学的过程中,使每一个学生都能从中学到合作的重要性,也丰富了教学互动理论。同时也有效的提升了学生的学习能力,激发了学生的学习兴趣,推动学生互动意识,提高学生的参与意识和水平。它的推行与推广适合新课改的需求,为了培养全面发展人才的提供了有效的动力机制。
[1]苏娇.合作学习在初中英语教学中的应用[D].延安大学,(2014).