寻找打开学生写作之门的金钥匙

□深圳市坪山新区坑梓中心小学 陈燕

寻找打开学生写作之门的金钥匙

□深圳市坪山新区坑梓中心小学 陈燕

当前很多学生不愿写作文，中下层生更是闻作文色变。如何有效地提高学生的写作水平，为学生打开写作之窗呢？在习作教学过程中，弹好“五步曲”：激发学生写作兴趣、积累写作素材、勤于练笔、激发想象、展示评价，并通过理论结合实践，提高学生的写作水平。

习作兴趣 阅读积累 拓展思维 展示评价

写作文通常让学生感到头痛，无从下手。作文作为小学语文教学的重中之重，更让语文教师使出浑身解数而成效不佳。语文课程标准中要求：“尊重学生在学习过程中的独特体验，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”作为新时代教师，转变观念，立志创新作文教学已是时下之需。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使之愿意写作、乐于写作呢？下面结合自己的教学实践，谈谈小学作文教学中的“五步曲”。

一、播撒趣味，激发写作欲望

赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”作文的乐趣从何而来？源于生命的自我表现和个性的舒展。只有学生对作文产生了兴趣，他们才会有写作的欲望。

首先，命题激趣。作文教学应该顺应童心，提供的习作素材要有意思，要有真情、有真意，要符合学生的年龄特点。好的作文题，能激发学生写作的兴趣；好的作文题，应该是学生亲身经历的再现；好的作文题，应该是让学生产生表达欲望的题材。

其次，教学方法激趣。老师们可以运用创设情境、玩游戏的方式进行教学，让学生感觉不到是在上课，而是在参与活动，在不知不觉中掌握习作的要领。当学生的兴趣被激发出来以后，他们便“文思泉涌，笔走如飞”了。

二、丰富生活，积累写作素材

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”在语文教学实践中，我经常发现有的学生习作言之无物，内容空洞。虽然老师反复地告诉他，运用修辞方法会使文章更出彩，但是他依然是“公鸡难下蛋——肚子没货”。所以，要解决学生“没有东西可写”这一作文难题，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。

1.阅读积累，积淀文化。古人云：读书破万卷，下笔如有神。语文教学说浅显一点就是积累的过程，阅读是积累最有效的方法。凡是读书多的孩子，一般来说，其视野必然开阔，其精神必然充实，其志向必然高远，其追求必然执著。在教学过程中，我运用多种方法激发学生阅读的兴趣，扩大阅读面，引导学生多读书、读好书。通过一系列的活动，阅读的种子慢慢地就在他们的心里发芽了。

2.留心观察，体验生活。我们的生活是多姿多彩的，可是为什么有的学生选材如此狭窄？是因为他们缺少发现美的眼睛，不会细致地观察、用心地感悟。所以老师要多引导学生学会观察生活，观察身边的人或事，引导学生走入社会，走进大自然，注意采撷生活中闪光的细节，并开展丰富多彩的活动，为学生提供大量的写作素材。有了生活的阅历，学生的习作才能真实生动，才能有独到的见解。

三、勤于练笔，厚积方能薄发

古人云：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。在拓宽知识面的同时，我还经常让学生写日记和读书笔记，引导学生把在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要就可以把它记下来。因为天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。刚开始，有的学生总是记“流水账”，我就挑一些写得好的学生的日记在班上表扬示范，让学生知道日记可以记一些伤心的事、快乐的事、有趣的事、读书心得等，还可以给班级提建议等。我还结合学校开展的活动，充分让学生练笔。渐渐的，学生写日记的内容越来越丰富了，话越写越多了。

除此之外，我还引导学生熟读经典美文，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。因为一个学生如果没有丰富的语言积累，就算有再好的写作技巧，也无法表达自己的思想感情。只有学生的知识储备到一定的程度，才能厚积而薄发。

四、拓展思维，放飞想象翅膀

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”在课堂教学中，我们可以通过语言的渲染、美丽的图画，激发学生的想象。如《找春天》，可以让学生看插图想象画面，“春天在哪里？她会和我们说些什么呢？”通过表演体验，丰富学生的想象，激发创新思维。而《晏子使楚》、《将相和》、《景阳冈》、《西门豹》等课文则是不错的课本剧选材。还可以让学生通过填补文本空白，训练想象力；通过续写结尾来培养学生的想象力。如《穷人》一课，让学生展开想象，渔夫和安娜收养了孩子之后他们的生活是怎样的？总之，教师要有一颗童心，以孩子的视角去看待问题，给他们创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，帮助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔。

五、展示风采，分享借鉴提高

《语文课程标准》指出：“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”好的作文不是写出来的，而是改出来的。一个能将作文写得很出色的学生并不是最棒的，最棒的是那些不仅能将作文写出色，还能进行自我评价的学生。所以在教学过程中，教师要注重培养学生自改文章的能力，帮助学生养成修改习作的习惯。

1.课堂展示自我，分享借鉴提高。作文课要给予学生进步的希望，这样才能点燃学生的作文热情，而展示自我就是我给学生搭建的舞台。在作文点评课上，我经常鼓励学生上讲台大声朗读习作，老师和同学们会及时中肯地进行点评，发现作文的精彩点，并放大、肯定，让学生体验进步的喜悦。这样的交流，不但培养了学生的倾听能力、评价能力，而且使学生运用语言的能力在动态过程中不断提高。

2.交给修改方法，学会自我评价。当学生的第一次习作完成，我首先交给学生修改作文的方法，让学生自我评价。正如老舍先生所说的：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”通过朗读，运用自己的听觉、视觉器官来检查，是否有错别字，是否通顺，表达是否具体等。

3.小组合作评价，互评撞击思维。俗话说：当局者迷，旁观者清。许多自己没有发现的问题，别人一下子就发现了。把学生分成若干评改小组，让他们在一起读、评、改。学生根据习作要求进行评改，小到一个词语、一个标点符号的运用，大到谋篇布局，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。不会修改的学生可以向老师和优秀的同学请教。在小组合作评价的过程中，学生不仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章，更重要的是养成了学会倾听他人意见、勤于思考的习惯。真可谓一举多得。

小学作文教学任重而道远。身为师者，要拥有童心，要有童趣，以孩子的眼光去看待问题。当你激发了学生的写作兴趣，当你和学生一起阅读分享，当你和学生一起放飞想象，当你欣赏着学生的成功，你会惊奇地发现：你已经寻找到了打开学生写作之门的金钥匙！