作文评价的“破”与“立”

□江苏省苏州工业园区第二实验小学 温彩虹

作文评价的“破”与“立”

□江苏省苏州工业园区第二实验小学 温彩虹

针对教师作文评价低效的现象，分析现今作文评价的不足，思考优化策略，对语文教师来说义不容辞。作文评价应从学科目标为中心延伸至分析学生实际和学习过程，保证评价有效；转变评价方式，大胆“破”旧“立”新，将作文评价依托各种载体，以学生为中心，既体现作文评价的艺术，又凸显了作文评价的价值。

个性评价 交流评价 多元评价

一、“个性评价”取代“一视同仁”

著名教育家孔子很重视对学生的“因材施教”，他根据每个人的特点，分别用不同的方法进行教育。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”

【破】作文评价是作文教学中不可或缺的环节，但往往会出现“老师疲于应付，学生改进不明显”的局面，尤其是那些处在中间位置及写作暂时不太理想的学生，常常是苦于无从提高，从而丧失了写作的信心。教者若能根据每个学生的个性、水平等制定出具有个性的作文评价，定能提升不同层次学生的写作兴趣与写作水平。

【立】在作文教学中，笔者按学生不同分成三个等级组：C组的标准是“文通句顺”；B组的标准是“可以围绕中心进行选材”；A组标准是“能表达真情实感，语言生动”。针对几个等级组，定出不同的要求和评价标准。如C组的标准是“文通句顺”，符合要求的应给高分。如果这位学生在C组有了较大的发展后，笔者就及时鼓励达标的学生继续向B级组进军。这样的评价原则关注被评价者之间的差异性，促使其在原有水平上的提高和发展的独特性。

二、“交流评价”取代“精批细改”

说起批改作文，语文老师一定是头疼的。每次作文批改笔者都要静下心来，用掉二三天的课余时间，而批改后的结果对学生又无多大的促进。

【破】一学期这么多的小练笔、小作文、大作文，如何能精耕细作过来呢？况且，把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红”，不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心，进而又会使他们丧失写好作文的信心。如果在批改的过程中能够与文本背后的学生互动交流起来，评语或许会更有效。

【立】在批改学生作文时，笔者尝试进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活。如一位学生写游金鸡湖的习作，笔者在孩子的作文后面工整地写上：“金鸡湖景色很美，也很难写，对吗？有时间多去看看课外书，下次有机会再去千万要仔细观察呀！”这样的交流式评价不仅能指导学生写好作文，而且还能促进与学生的感情交流，增进师生之间的理解。

“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否保持写作的兴趣和良好的习惯等。”对学生作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应该是学生再次作文的加油站，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的评价；它不是孤立的环节，而是作文训练的重要组成部分，可以说是写好作文的开始。这种“润物细无声”的评价不仅可以激发学生的写作热情，而且在与学生的共同讨论中，学生也知道了自己作文需要改进的地方。

三、“多元评价”取代“一人独大”

长期以来，学生的作文评价只限于语文老师一人，教师评价的单一性，使学生的发展受到了限制。

【破】回想我们的作文评价一般是按照教材，先讲写作的要求与方法，再进行作文训练，之后是老师评改，再是老师进行作文总结，表扬好的作文，指出存在的问题。这样做确实能收到一定效果，但是老师的评价往往成为了唯一的一把标尺，教师作文评价中一人独大的方式限制了学生的发展。

《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》中写到：评价主体要多元化，要从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的信息促进被评价者的发展。这不正是笔者所需要的吗？于是笔者又在原有改进措施的基础上进行了多元化的评价尝试。

【立】反思式学生自评。自评是让学生在教师指导下自己看，自己改，自己写评语。学生自评时，笔者先引导他们认识本次习作在哪些方面有进步，然后引导学生从成功的作文中体验成功的“诀窍”，使其知道所以然，最后把这些“进步”、“成功”及“感想”、“经验”有重点地写在作文后面，作为本次习作训练的小结。它有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。反思的过程就是学生自我认识的过程，它有效地培养了学生自我评价的能力。

交流式学生互评。在教师的组织下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏，调动了学生作文批改的积极性，提高了作文批改的实效性。笔者把学生分成几个小组，每个学生根据写作要求为其他同学评价。在评价时，结合实际对同学作文中优美的地方给予充分的肯定，欠缺的地方给予评析，即像老师那样先眉批，再总评。

提升学生的作文能力需要教者在教学中避免固有的作文评价模式，采用个性化评价，发展学生动力，促进其不断进步；运用交流性评价，进入儿童的五彩世界，激发学生的写作热情之余能够改正不足；多元化评价，以多渠道的信息促进了被评价者的发展。作文评价是一块作文教学的芳草地，只要我们不懈地探寻，一定可以拥有属于语文教师们的那片悠悠绿茵。