小议“悬置”在教育实践中的运用

□深圳市福田区天健小学 米卫民

小议“悬置”在教育实践中的运用

□深圳市福田区天健小学 米卫民

在教育工作中，教师常会遇到问题学生，他们往往因为在课堂、作业或与同学交往中的“突出”表现，使得老师们头疼不已。这些“刺头”一旦和同学发生矛盾，我们就会调出“先入之见”，迫使他们认错。但这些刺头有很大的几率再犯。其实，若在教育实践中成功运用“悬置”的教育方法，可以使刺头们“长治久安”。

悬置 教育实践 成因分析

“悬置”（epoche）就是中止判断，把一切先入之见、一切既定的观念全都“放在括号里”暂时搁置起来，“存而不论”；对一切判断持保留态度，不以任何假设为前提，对一切既定的信息都打上可疑的记号，从而进入一种“无遮蔽”的状态。

下面，笔者将结合具体案例来阐释此定义——

晓理，在同学眼里是个“碰不得”的同伴，在老师眼里是个问题学生——课堂上基本不听讲，作业想写就写，经常捣乱，没有纪律性，常与同学发生冲突，出手打人，不断被同学投诉，老师屡次教育无效，请家长配合收效甚微。班主任只好“悄悄”告诉同学们远离这位同学，不和他玩，避免接触发生矛盾。

瞧，下午上课铃刚刚打响，几位同学急匆匆跑到教导处说晓理不肯进教室上数学课，班主任有事外出，数学老师担心晓理，就临时让同学来教导处找我了。

我来到晓理的班级门口，看到晓理在不远处的走廊书架下席地而坐，正翻看课外书呢。

我走过去，俯身问他怎么不去上课，晓理闷声说：“他们打我，不让我看班级图书角的书。”我拿过晓理的书放回书架，牵着他的手回到了教导处。我（下面简称“米”）与晓理（下面简称“晓”）的谈话就此展开——

米：晓理，我发现你最近好像不开心。能告诉我谁是你班里最好的朋友吗？

晓：没有。

米：玩得比较好的，或是平常在一起玩的同学呢？

晓（想了一会儿）：杰仑。

米：杰仑，我知道，是我们班杰瑞的弟弟。还有吗？

晓（想了好一会儿）：欣然。

米：还有吗？

晓（又想了好一会儿）：齐家，没有了。

米：现在请你说说他们的优点。

晓：他们没有优点。

渐渐地，伟翔变得很沉默了。没有什么朋友，也很少出去应酬，下班回来，除了做家务，跟糖果玩，就是把自己关在书房里。阴沉个脸，像谁欠他八百吊。我更加生气，我累死累活，他倒给我脸色看。

这时，我班的杰瑞同学刚好来找我订正错题，我请他随便写下两个同学的名字，并写出这两个同学的优点，杰瑞很快写好了。杰瑞走后，我接着和晓理谈话。

米：刚才那位同学就是杰仑的哥哥。咱看看他写的同学的优点：跑得快，爱发言，热情，爱劳动，好帮助人，效率高……这都是优点。那你再看看杰仑同学的优点有什么？

晓：跑步比我快。

米：好，找出来了。欣然的优点呢？

晓：找不出来。

米：晓理，你知道你自己的优点是什么吗？

米：当然算了！还有呢？

晓：没有了。

米：那你说说爸爸妈妈的优点吧。

晓（想了一会儿）：爸爸会吹萨克斯算不算？

米：当然算，爸爸吹萨克斯的时候，你也很开心吧，是不是挺佩服的。我来说说你的优点，第一，你爱看书，是个小书虫，你刚才就在书架下看书呢；第二，你讲卫生，看你的衣服多干净；第三，你有礼貌，每次见到我都主动问好；第四，你关心集体，有一次，洗手间的水龙头坏了，你马上跑来告诉我；第五，爱探究，喜欢做手工，我看过你制作的舰艇，在学校科技节上展出过；第六，你力气大，拔河比赛的时候，你是班上的主力。

（当我说到第3点时，晓理脸上已经挂满笑容，嘴巴都笑得合不拢了）

我把话题一转，回到了刚才发生的事情上。晓理说午读时间他想拿班级图书角的书看，几位同学挡着不给他看，就和他们打起来了，自己很生气，就不上课了。我引导晓理分析还可以用什么办法解决这个问题：一是可以和阻拦的同学说明为什么要看那本书，讲道理；二是可以向班主任说说自己的想法，争取老师的支持；三是可以暂时看别的书，缓一缓。但是，作为学生，还是应该在规定的时间正常上课。晓理不住地点头，似乎明白了。我接着告诉晓理，多看到同学的优点，赞赏同学，同学也会赞赏你，大家相处融洽，天天快乐学习。晓理脸都羞红了。不久，他就和同学一起说笑着回教室了。关于刚才的事情不再过问对错了。

从与晓理的谈话中，不难看出晓理的身边没有让他快乐的因子，他是个不快乐的孩子；在他的眼里，身边的同学、老师、家长都没有优点，他眼中的世界是灰暗的。理清了晓理诸多问题背后的原因，先有效引导训练使晓理的心智明亮起来，我想其他问题自然会迎刃而解。

教师的教育研究要回到教育实践本身，回到教育的日常生活世界，“悬置”先入之见，分析现象背后的成因。做教师的应谨记这一点，在教育实践中，灵活运用“悬置”的智慧，智慧育人。

米卫民，深圳市福田区天健小学教导主任，从教28年。曾荣获“全国第四届青年教师阅读教学观摩活动”比赛一等奖、深圳市首届小学习作教学观摩比赛一等奖）