同课异构，两种不同的思维生成——以5B Unit8《Birthdays》为例谈Story time教学

□江苏省张家港市金港中心小学 管晓霞

同课异构，两种不同的思维生成
——以5B Unit8《Birthdays》为例谈Story time教学

□江苏省张家港市金港中心小学 管晓霞

一、研究背景

2015年6月，我校组织“教育提升力工程之英语研修”活动，联合南京师范大学教育科学院，采取同题异构的形式由我校李老师与南京樱花小学苏老师一同教学5B Unit8《Birthdays》Story time板块：本单元围绕“生日”话题，以Story time板块故事作为载体的形式，让学生学习、阅读Miss Li与她的学生Su Hai和Mike以场景化、生活化的方式交流“生日”，让学生学会如何表达生日日期、了解生日活动及在生日后的一些感受。笔者运用对比与分析两位教师对同一课题、同一故事板块教学的不同教学设计、不同教学方法，探寻如何高效地进行故事教学，帮助学生提高综合语言运用的能力。

二、教学片段赏析

Step1：聚焦主题，构建学生不同的思维空间。

李老师以自然的Free talk与学生聊“What day is it today？”和“What date is it today？”围绕日期，从猜谜到揭谜，链接上述活动再组织学生猜主题再揭主题，绕至主题Birthday，融入情境指导学生运用本单元的新句型：When’s your birthday？It’s on…苏老师则关注学生的生活经验，以一个新教师来本班上课的真实情境让学生发问“我的”English name，favorite food，family，hobby…直接进入主题，并且顺其自然运用新句型。

【分析】李老师的教学环节比较拖沓，她在课堂上的“一言堂”禁锢了学生的思维时空；而且，“填鸭式”的教学局限了学生的头脑和双手。苏老师的课堂相比之下“低能耗、低污染、低排放”地化繁为简，组织学生运用自己已有的知识体系询问新老师的情况，简明、简化、简约地落实文本，聚焦主题。充分发挥了学生的自主性、积极性，从“教”变“导”，把研究的重点真正放在了“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”，指导学生构建自己的思维空间。

Step2：围绕主题，填补学生不同的思维空白。

Miss Qian：Whose birthdays are they talking about？(李老师以听录音的方式，进行整体感知语篇)

Miss Qian：Can you ask any questions?(衔接上个问题之后，李老师以整——分——整的形式，以思维导图为载体，分别带学生学习Su Hai’s birthday，发散学生思维)

Miss Qian：What about Mike’s birthday？(李老师运用教学策略，同法指导学生学习Mike’s birthday)

Miss Su：What may they talk about？（苏老师适时教学内容的补白，以图文结合听说的形式，组织学生整体预见语篇）

Miss Su：When are Su Hai and Su Yang’s birthday？When is Mike’s birthday？Let’s listen to the tape.(苏老师以听录音的形式，抛掷问题，以疑导思，将语篇再次整体输出)

Miss Su Q1：What do Su Hai and Su Yang do on theirbirthday？Readthestorybyyourselvesand underlinethethingstheydo.Youcancheckyour answers with your friends.

Miss Su Q2：What about Mike？What does Mike do on his birthday？Please look at the pictures and use your own words to introduce Mike’s birthday.

Miss Su Q3：You have good imaginations.Look,these are the activitiesof Mike’sbirthday，butthey’re not in right order in the envelope.Please take out your envelope and read these sentences in groups.Try to order the sentences and stick on the paper.Take turns to read them after you’re done.

【分析】在深入挖掘文本的教学中，李老师似乎在开垦学生思维的活动中浅尝辄止了。而苏老师则是让学生整体感知语篇之后，突出教学重难点，步步深入，拓展了文本，拓展了学生的思维。

Step3：结合主题，制订学生不同的思维目标。

本课时，李老师定位的教学目标仅是能够理解故事大意，并且以纯正的语音语调朗读课文；而苏老师的教学目标，起步于此而不止步于此，在上述的基础上，运用插图的形式组织学生复述文本，攀登着思维的阶梯，指导学生运用本单元的词组、句型。

【分析】李老师的课堂，孩子们诚然模仿了语音语调字正腔圆地读出了文本，根据板书复述了文本；苏老师的课堂则在此基础上，跳出文本，拓展了学生运用语言知识的能力，活化了新知，学生的思维在这堂课里得到了最大限度的开发。

Step4：展开主题，发展学生不同的思维能力。

李老师以Mind map（思维导图）为载体，组织学生习得了Su Hai生日的时间、活动和感受，发展了学生以“疑”探求知识的起点，充当了启发学生思维的支点，但是以同法去学得Mike生日的时间、活动和感受，就限制了学生思维的发展。苏老师的教学环节可谓步步精心设计，指导学生预测What may they talk about？听录音再梳理文本，使学生在头脑中植入文本。

【分析】诚然，表面上这两节课围绕主题学生在教学上各有千秋，但是我觉得这是教学理念下两种教师本身思维的产物：“生本”的新课程理念，带来的是全新的教学模式、教学方法。在听课过程中，苏老师给我们展示了两个对比明显的活力、创新、完全以学生为中心的全新课堂，让我深切地感受到了“生本”教学理念。