主动表现，精彩无限——《詹天佑》一课中的探究性自主学习策略

□江苏省常熟市五爱小学 沈倩

主动表现，精彩无限
——《詹天佑》一课中的探究性自主学习策略

□江苏省常熟市五爱小学 沈倩

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。所以，我们的语文课堂教学，就必须要培养学生自主学习的能力。自主学习能力就是学生在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识、掌握技能、发展能力、形成品德等学习活动中表现出来的必须的稳定的心理特征。

自主学习 主动参与 发展能力

前段时间，为配合学校的课题研究——《在课堂教学中培养学生自主学习能力的策略研究》的中期报告，学校派我上了一堂汇报课——《詹天佑》。在此，我就围绕这节课，谈谈在我的课堂上，是怎样采用“先学后教，顺学而导”的教学模式，以“学”为主线，安排学习内容，让老师的“教”服务于学生的“学”。

一、课前预习落实到位，带着问题主动参与

叶圣陶先生曾说过：“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己去读书、作文，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。”可见预习在学语文学习中的重要性。那么，如何让学生进行有效的预习呢？我总结了三点：（1）制定表格，明确预习要求；（2）指导方法，提高预习效率；（3）检测效果，提高课堂效率。

这样的预习要求，孩子们在四年级时就这样做了。刚开始我要求学生分以下几个步骤，书写在语文书上：一读课文，读准生字字音，标出生字拼音，画出新词，初步读通课文；二读课文，做到读得正确，同时能借助字典或联系上下文理解词语意思，画出自己喜欢的句子，再读一遍，并想想理由；三读课文，边读边思，勇于质疑问难。到了五年级的下学期，我则要求孩子们用表格式的预习方法，这样就更加规范化，使得学生在预习中更加主动，探究更加深入。让学生自己去查阅故事发生的背景资料和主人公的生平事迹，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且能够更加丰富学生的知识储备。

二、支架式的句式规范引导，自主研究阅读内容

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而，我们的语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的时间和空间，给予学生足够的表现机会，才能使学生拥有自主学习的能力。

在《詹天佑》第一课时的学习中，我是这样安排学习第2、3自然段的内容的——

1.课文哪几个自然段是描写詹天佑接受任务的呢？（2、3）

让我们一起把目光集中到课文的2、3自然段，请两位同学来读一读这两小节。其他同学边听边思考詹天佑是在什么情况下接受任务的？（指名学生回答）

2.小结：同学们，清政府刚提出修筑京张铁路的计划，帝国主义国家就出来（阻挠），他们都要争夺（这条铁路的修筑权），事情争持了好久，得不到解决，最后，他们又提出（一个条件），以此来（要挟我们）。当清政府任命詹天佑为总工程师，帝国主义又认为这是个（笑话），一家外国报纸竟然嘲笑我们，（能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢）。（板书：嘲笑）

3.同学们，细细地品读课文的2、3自然段，你肯定还有很多话想说，请同学们（出示自学提示）：

（1）默读课文2、3自然段，画出最能触动你心灵的语句；

（2）写一写触动你的理由；

（3）试着用下面的句式说一说：

当读到（）这个句子时，我感到非常（愤怒、伤心、振奋、担心……），因为（）

（4）有感情地读一读。

这种支架式的学习模式让学生在课堂上自主选择学习内容，充分肯定了学生的自主性地位，使每个学生都感受到课堂的民主气氛。“先学后教，顺学而导”，老师由以往课堂的主宰者变成了学生学习的合作者、引导者、参与者，大大提升了学生的学习质量，培养了学生自主学习的能力。

三、渗透学法的指导，提高自主学习的成效

《语文课程标准》还指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”古人亦云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”我们的语文课堂要走向高效课堂就必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维，让学生在课堂上尽情展示精彩，充分彰显自己的个性。在《詹天佑》第一课时中，我努力渗透学法的指导，使学生始终感到自己是“发现者、研究者、探寻者”，这样语文课堂才能焕发生命活力——

1.运用比较的方法，积极自读自悟。

（1）比较句子：

①中国没有能在南口以北修筑铁路的工程师。

②能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。

请同学们读读这两个句子，它们表达的意思一样吗？你觉得哪一句的表达效果更好？

（2）你说得真对，（轻视、看不起、瞧不起）就是轻蔑，请你用轻蔑的语气来读好第二句话。

2.阅读课外的资料，唤醒经验累积。

（1）孩子们，这只是一条普普通通的铁路，帝国主义为什么要争夺这条铁路的修筑权呢？看，这就是京张铁路，（南起北京丰台，北至张家口，全长200公里，它是联结华北和西北的交通要道。）

（2）我们再来看看这份资料，（背景资料：从1895年到1899年，帝国主义国家在我国掠夺了近1万公里的铁路修筑权。帝国主义控制的铁路修到哪里，他们侵略的魔爪就伸到哪里。在铁路附近，帝国主义国家争着办工厂、采煤矿，掠夺我国的资源。他们在我国修筑铁路，除了获得巨大的经济利益外，还控制了铁路和沿线的地区）你读明白了什么？

3.联系上下文理解词语，学以致用。

（1）帝国主义就是想夺取铁路的修筑权，达到控制我国北部、侵略我国的目的。

（2）同学们，你们知道“争夺”和“争持”这两个词语有什么区别吗？

学生交流，并提示课文中是指什么。

争夺：是说各个帝国主义国家都想争夺铁路的修筑权。

争持：是说各个帝国主义国家都想控制我国的北部，争执而相持不下，谁也不让谁。

（3）师小结：争夺强调的是抢，夺取的意思。而争持则是强调相持不下。现学现用，我们就用争夺和争持来造个句子，老师给大家一点提示：

①钓鱼岛自古以来就是中国的领土，。

②“小学生上网弊大于利吗？”针对这个问题，正方和反方＿＿＿＿＿＿＿。

4.细读文本，感悟用词精准。

（1）孩子们，就是啊，与其说帝国主义向清政府提出了一个条件，还不如说，这就是一种（要挟）。（板书：要挟）

（2）你知道要挟的意思吗？帝国主义是怎么要挟我们的？（帝国主义抓住我们的什么弱点，强迫我们答应他们的要求呢？）

（3）对，他们就是抓住中国人没有自己的工程师这个弱点，想以此来威胁我们，逼我们答应让他们来修筑这条京张铁路。——这就叫“要挟”。

5.迁移学法，自主自由运用。

今天的课，我们就上到这里，下一堂课，老师将和大家继续去感受詹天佑的杰出与爱国，今天的作业是：

（1）有感情地朗读课文；

（2）用学习第2、3自然段的支架式的学习方法，自学4～6自然段。

通过这样动手的批注、动口的交流、动脑的训练，促使孩子们最大限度地发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。以至于学完第2、3自然段后，我质疑问难：“同学们，学到这里，老师心中不禁有个疑问，课文明明是写詹天佑主持修筑京张铁路的事情，为什么作者要用较多的笔墨来写帝国主义的表现呢？”连平时不愿举手的、非常腼腆的陈晓燕也娓娓道来：“作者就是通过描写帝国主义对我们的阻挠、要挟、嘲笑，来衬托出詹天佑的爱国精神，这样的写法，就叫侧面描写。”

我们的语文课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力，展现孩子们的精彩。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”