初中课堂有效实施策略的研究

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学 黄小林 赵忠明

初中课堂有效实施策略的研究

□江苏省苏州市吴江区平望第二中学 黄小林 赵忠明

有效的课堂教学不是教学准备的计划贯彻，而是要根据课堂情境进行调整。教学设计如何优化、教师怎样指导、怎样与学生互动、在活动中怎样进行调控和评估等，是教师构建有效课堂应着重考虑的问题。

一、课堂有效的基石：优化教学设计

1.优化教学设计的平台：集体备课。个人的智慧是有限的，而通过集体智慧酝酿出的成果才更有价值。自新课程改革以来，通过集体备课研讨某个问题设计或者整节课教学设计是教学的常态。在研究过程中，充分依托集体备课，碰撞产生思维的火花，生成智慧性教学设计。

2.优化教学设计的依托：课堂观察。课堂观察是针对性非常强的观察行为，可以就某一方面对课堂教学进行细致的观察研究。充分依托教研组开展的课堂观察活动，有助于改进教师教学的再设计能力。通过确立教学目标的定位与课堂实现功能、多媒体运用设计是否恰当、教学方式的设计研究等主题研究活动，来反思改进教学设计。

3.优化教学设计的途径：同题异构。同一教学内容，因教师理解的差异、教学风格的不同等原因而使得教学设计千差万别。作为观课者，可以在比较中进行研究，汲取优点、摒弃不足，从而优化教学方案。定期开展分学科同题异构活动，在活动中形成争论，共议争论，最后达成共识，这样的一个过程将有助于提升教师对课程内容的理解及课堂教学设计的能力。

二、有效课堂的发动机：有效提问

1.有效提问：紧扣学生的兴趣点。好课首先是与现实生活紧密联系的，激活课堂首先要激发学生对探究学习的兴趣，因此教师提出的问题应该是学生感兴趣的。

2.有效提问：把握学习起点。教师在提问设计上，要了解学生，把握学习起点，使问题成为“跳一跳，够得着的果子”，以满足学生的学习需要，而不至于出现因提问简单，使学生感觉索然无味；或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象。

3.有效提问：体现学生的主体性。教师在提问的实施过程中，首先给学生回答以必要的等待时间,一方面提问后不要马上重复问题或指定别的学生来回答，为学生提供一定的问题思考时间；另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他的回答更加系统、完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。

三、有效课堂的催化剂：有效倾听

1.培养倾听方法：拥有“四心”。上课之前通过创设情境让学生产生要认真倾听的动机，进而指导学生倾听的“四心”方法，即要“专心”、“耐心”、“细心”和“虚心”。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点；要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听，在大脑中多问几个为什么，在这个过程中学生都会认真听取同学的看法。

2.展示倾听智慧：耐心等待。学生的声音需要耐心等待，耐心等待是教学倾听的智慧。教学过程中需要教师温情、冷静而富有智慧的等待：或是学生需要时间思考问题，或是在心里组织表述语言，或是有创新的想法要慢慢道来。因此，当学生言语结巴的时候，当学生说错话的时候，当学生“欲言又止”的时候，当学生沉默的时候，教师都要耐心等待，不能轻易打断学生的言说，或让其他学生帮助回答，或越俎代庖地把答案和盘托出，而要保持一份耐心，展示倾听的智慧。

3.提升倾听质量：注重反馈。心理学家认为，沟通必须要反馈，光有单方面的信息输出，沟通就会无法进行。在倾听过程中，当倾听者不向言说者反馈任何信息，言说者自由地表达自己的观点时，由于缺乏交流，倾听者往往误解言说者的信息，言说者由于得不到反馈而可能进行错误的判断。当倾听者不但向言说者积极反馈言语和非言语的信息，而且真诚地体验言说者的经历或感情并对这些感情做出反应时，双方能引起思维的共振和情感的共鸣，使信息得到正确的理解，使问题得到更深入的讨论。

四、有效课堂的智慧火花：和谐互动

1.和谐互动的基础：教师角色的转变。在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑；新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此，必须改变传统课堂中教师单向灌输知识、学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂教学中的主体积极地参与到互动中来，实现师生、生生之间平等的互动。教师必须从知识传授者的身份中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变观念，明确自己在课堂教学中的真正身份，充分重视互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

2.和谐互动的保证：平等对话与交流。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。

3.和谐互动的归宿：课堂的动态生成。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力就在于它是预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整、不可复制的。新课程的有效课堂是在和谐的互动中动态生成的，是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，最终的理想状态是动态生成一个充满生命活力、充满智慧的课堂。