“自主学习，同步教研”区域推进显成效——小学低年级“自主识字，同步读写”课题实验总结

□北京市大兴区教师进修学校 何艳萍

“自主学习，同步教研”区域推进显成效
——小学低年级“自主识字，同步读写”课题实验总结

□北京市大兴区教师进修学校 何艳萍

实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现，五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中，我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点，使其尽早识字，快速识字呢？“自主识字，同步读写”正是最恰当的一条捷径！

自主识字 同步读写 区域推进

大家都知道，“少、慢、差、费、累”是我国语文教育工作者的共同心结。

2009年4月30日，崔峦先生在北京师范大学南山附属学校参加深圳市“十一五”规划重点资助课题——《小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究》的结题活动，在看课、听报告和现场检测后，崔老师感慨地说：“我从事小学语文教育一辈子，一直在做梦：梦想着理想的，高效的，师生负担不重，效果又很好的语文教育。今天在这里，梦想成真了！”可见，实验的效果是多么显著。

自2012年5月至今，大兴实验区从最初随着中国教育学会来到深圳南山附属学校顺道的考察，亲眼看到这个课题的实验效果后，柏东河主任便将这个实验引进过来。经过全区自主申报，有10所学校参加了这个课题实验的研究。经过四个多月的实验，各校取得了显著的成效，让我们真正感受到实验的成功。现将这一阶段的实验情况作如下总结与汇报。

一、自主学习，全面培训

1.置身其中，体验快乐。小学低年级“自主识字，同步读写”这个课题实验，对于没有亲身感受的人来说，实施起来是比较困难的。于是我们利用暑假的时间认真琢磨“自主识字游戏卡片和拼音卡片”的使用方法及各部分之间的关系，仔细研究课题的实验背景及理论依据，拜读李虎老师的博文，观摩课堂教学的模式，不断地与李虎老师进行沟通、质询。真正做到了“置身其中，体验快乐”。

2.全面培训，现场操作。2012年9月2日在大兴区教师进修学院召开“自主识字，同步读写”课题实验培训会。全区十所实验校50多名教师和课题负责人参加了此次会议。笔者对课题进行了全面的介绍，让实验教师初步了解了本课题的研究背景和游戏卡片的使用方法。随后，大兴二小的孙冬老师和王宇春老师结合暑期深圳培训的经历，用鲜活的案例进行了详细的讲解，带领教师们共同对“拼音速成卡片和自主识字卡片”进行了学习演练。

3.制订计划，稳步推进。教研室根据实验背景及实验研究的四个阶段，即——

第一阶段：辅助汉语拼音教学（一年级上学期20天左右）；

第二阶段：自主识字为主辅以同步阅读阶段（一年级上学期150天左右）；

第三阶段：同步阅读为主辅以自主识字阶段（一年级下学期150天左右）；

第四阶段：分享阅读与联想写话阶段（二年级320天左右）

制订了详细的实验计划，各实验校根据要求，对实验的各项内容进行了统计，包括实验教师、实验学生、实验负责人及各校课时安排（表格）；还对实施进程中如何操作进行细化，以便有目的地稳步推进实验研究。

二、课例引领，同步教研

在课题实施的过程中，小学教研室依托“课例引领，同步教研”的方式，在摸索中前进。针对下校听课中存在的问题，及时进行区级引领，分别就“方法引领课、识字评价操作课、分享阅读课、联想写话课”等课型进行区级研究，为教师们扫清实验的障碍。

2012年10月25日在大兴二小召开了实验交流会。会上大兴二小的孙冬老师、刘亚进老师为实验教师介绍经验，从识字方法的引领到小组合作的介绍，从申报星级到识字评价的操作，具体、详细，为今后的实验提供了借鉴。随后，各实验校结合前期的工作和存在的困惑进行了交流研讨，为今后的实验研究明确了方向。

2012年11月21日，在大兴五小北校区，进行课题实验的中期研究工作。活动组首先进班听了江明老师的课。课后进行评课研讨，我在评课中对江老师的课堂给予了充分的肯定。从课堂上教给学生学习的方法，一步一步把实验做扎实；评价要跟得上，采取多元评价，调动学生的学习积极性，方法多样激发学生的学习兴趣；检测严把关，老师想办法，采用小老师的方法进行检测，让家长参与进来，小组的检测严格过关。评价工作做得淋漓尽致，孩子们兴趣盎然。

2013年3月12日在大兴二小召开了本学期初的第一次教研活动，围绕着“阅读分享课和联想写话课”展开了研究。

三、考察学习，积极内化

2012年12月18日至12月21日，在教研室柏东河主任的带领下，8所实验校的领导及实验教师一行14人，前往深圳北京师范大学南山附属小学、深圳市宝安区宝安学校及深圳市南山区南油小学进行“自主识字，同步读写”实验的考察学习。

北师大南山附属小学的教师们以娴熟的课堂技巧，呈现了“自主识字”课程的教学流程，让我们看到“自主识字”模式下，学生的学习方式、教师的评价方式突破性的改变，深感受益良多。宝安区宝安学校的一年级组，以实验团队的方式呈现出他们的研究历程，为孩子的读书与写作开辟了新的途径，为我们下一阶段的研究提供了借鉴。南油小学的老师向大家展示了游戏卡的操作方法、介绍了激发学生兴趣的评价方式、汇报了两个月来的实验成果，班级中90%的孩子已经过了9星级，识字量为2000多字。

在与课题负责人李虎老师、宝安学校、南油小学、南山附属小学的领导、实验教师的交流中，柏东河主任结合我区的实验情况进行了经验汇报，大兴二小的张艳清副校长结合本校情况进行了交流，其他的领导和教师也结合实验情况和与会人员展开了热烈的研讨和经验分享，力争为今后的研究铺平道路。

临渊羡鱼，不如退而结网。我们应将所学到的先进的经验积极内化，为学生的终身发展服务。

四、调研视导，彰显效果

为了更好地了解实验进展情况，从2012年12月26日到2013年1月8日，我们对10所实验校进行了全面的视导。从听课、测试、统计、调研等几方面进行交流、研讨，发现各校都做得颇有特色，扎实稳健。现颉举几例——

大兴二小：在实验的过程中，实验教师根据各班情况不断创新。有的老师把字理识字和实验相结合，使孩子们不仅识字量增加，而且知道了许多字的由来、字形变化的知识，丰富了课堂。还有的老师把实验与课堂相联系，使孩子们不仅能认字，还能用字。二年级的实验老师把联想写话与课堂中的写话相联系，增加了孩子们的写作兴趣。

青云店一中心：变家长会为成果推介会、展示会。通过良好的学习成果，让家长心悦诚服。实验工作开展两个月之后让家长亲眼见证了奇迹的发生。我校还召开了“自主识字，同步读写”课题成果展示及表彰会。

长子营二中心：“后黑板”巩固识字。本学期学校实行了“后黑板课程”，一年级在后黑板设立了“识字园地”。从四星级开始，每三天更换一次，分别在每天早上和放学带领学生读3遍。每天6遍，三天18遍，学生经过反复记忆，效果凸显，所学知识也更牢固。

五、总结成果，发现问题

在实验研究的过程中，我们发现卡片、课件、星级测试表中存在着一些小问题，于是我们就一张一张地进行查找，最后梳理出来，提供给实验教师。

1.我们的识字主体千差万别。有的孩子基础好一些，识字快一些，每次都可以提早完成任务；而有的孩子基础薄弱，识字能力不强，因此通过星级比较慢，有时几次也没有通过，有些两极分化。

2.开学初识字量未进行统计，无法做比对。

3.拼音卡片的学习效果跟进不够。

正如北师大教育学院楚江亭博士所说：“教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜、惊讶与超越。”一年级六岁的孩子能够自主、高效地学习，必将引发对中国基础教育界乃至整个教育界的反思。