一路上，我们踏歌而行——北京市大兴区第二小学“自主识字，同步读写”课题实验总结

□北京市大兴区第二小学 张艳清

一路上，我们踏歌而行
——北京市大兴区第二小学“自主识字，同步读写”课题实验总结

□北京市大兴区第二小学 张艳清

实现早期阅读的瓶颈是识字。在教学实践中发现，五、六岁儿童面对汉字、词语以映像的形式印在脑海中，我们称之谓“映像识字”。如何根据儿童识字的这一特点，使其尽早识字、快速识字呢？“自主识字，同步读写”正是最恰当的一条捷径！

自主识字 同步读写 联想写话

【实验背景】《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但在语文实践中，识字教学的低效率一直困扰着许多语文教师。国家课程中一年级的识字量：一类字为358个，二类字为432，加起来为790个，而完成基本阅读所需要的识字量为1500个。也就是说如果只关注国家课程的识字量，我们的孩子在一年级的阅读效率方面是有障碍的。而心理学家研究指出，0～6岁是人脑发育的黄金期，3～6岁是书面语言发展的关键期。在这个关键期内，如果尽早读书，就会在语言和智力上得到快速发展，否则就会错过语言和智力发展的最佳时机。也就是说，阅读起步的早晚直接影响到孩子们语感的形成，是导致语文教育高效与低效的重要原因。教给孩子正确、快速、高效的识字方法，让孩子真正爱上识字，在玩中学、学中玩，才能真正提高课堂效率，扩大识字量；进而让孩子们尽早进入海量阅读，发展语言能力。正当我们准备自己编写识字与阅读配套的校本教材时，我们发现了“自主识字，同步读写”这个课题，如获至宝。

【课题概述】小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究是以识字为核心而实施的小学低年级语文教学整体改革实验。其核心概念包括：自主识字、同步阅读、分享阅读、联想写话等内容。课题以扩大识字量为途径，以激趣乐学为机制，从一年级开始在不加重老师、学生负担的前提下，加强识字、阅读、写作之间的教学衔接，激发学生学习兴趣，培养学生形象思维，从而大面积大蝠度提高小学语文识字教学的质量，提高小学生的语文素养。

【实验过程】从引入课题至今近三年的时间里，我们以教研组为研究单位，以培训为研究基础，以课堂为研究阵地，以课例为研究载体，进行着不断的探索与实践。

1.先期培训。2012年暑期，我校派出四名年轻教师到深圳参加课题组组织的培训。回来后在校内向领导班子成员做汇报，对一二年级语文教师及一年级新生家长进行培训，并在大兴区教师进修学校对全区实验教师进行培训。

2.引领教研。

（1）2012年10月25日，由我校孙冬、刘亚进两位老师为全区十一所实验校的实验教师做“自主识字入门课”。

（2）2012年12月13日，我校举办了大兴二小发展共同体“自主识字，同步读写”课例研究活动，我校马佳老师执教的二年级识字课例，对此项实验工作进行了一次阶段性的梳理和提升。

（3）2013年1月8日，我校王海霞老师开了“自主识字，同步阅读”区级示范课。活动中，大兴区“自主识字，同步读写”课题负责人柏东河主任、何艳萍老师为我校优秀实验教师颁发了证书。

（4）2013年3月13日，我校再次举行大兴区“自主识字，同步读写”课题研究活动，马佳老师执教的一节二年级联想写话课例得到了教研员的好评。

（5）随后，学校领导全面走进课堂，指导我校一二年级20个教学班的自主识字、联想写话常态课。

（6）2013年5月26日，全国重点课题“自主识字，同步读写”年会在我校成功举办，课题负责人李虎主任、特级教师张光缨老师及来自香港、深圳等地的150余位领导及教师莅临我校参加活动。

3.分享交流。每学期期末，学校都会有各种形式的沙龙，分享交流实验收获与困惑。

【实验方法与创新】为实现实验目标，我们在教学过程中注意了以下几点：（1）在课堂教学中，引导学生利用识字卡片在游戏中学习生字；（2）借助对《追赶天边的彩虹》的阅读，巩固识字课上认识的字，并在语言环境中加深对词语的理解。（3）抓住联想写话的小儿歌，为学生写话指明方向。

心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，为了保持学生学习效果和学习兴趣，老师们还运用了多种有效的教学方法，如——

1.互相竞争，调动识字积极性。小学生喜欢竞争，老师们就让学生在竞争中学习生字，从而调动学生识字的积极性。

2.“主题”联想写话，让孩子有话可说。本学期开始，我们的联想写话内容按照“主题”来设计。这个“主题”是指体裁和题材两大方面。体裁主要分为写实和童话两大类。题材是与学校开展的主题活动、语文课堂上的主题阅读及时令等有联系的内容。大部分孩子赋予小动物们以人的情感和言行，天马行空，展开了想象的翅膀，一篇篇优美的描写景物与有着丰富想象力的文章跃然纸上。

3.刊登作品调动孩子写话积极性。我们把孩子们当堂完成的作品在同伴互评、教师指导、自己修改的基础上，挑选出最优秀的作品，刊登在制作精美的《联想写话集》一书中，把比较优秀的作品收集整理在《联想写话作品集》中。凡是作品被发表在《联想写话集》一书中的学生，学校会免费为他们发放一本精美的样书，供其永久收藏。

【实验效果】通过近三年的实验，学生的识字量在短时间内猛增，为他们提前进入海量阅读做了准备。

1.识字阅读方面。

实验前：一年级上识字量为375字，阅读量为4000字左右；

一年级下识字量为435字，全年阅读量1万字左右。

实验后：一年级上识字量2500字，阅读量达4.5万字；

一年级下阅读量达7.5万字，全年累计达12万字。

我校上学期5月底举办的“语文整体改革”展示活动中，李娜老师执教的《自主识字，分享阅读》课上，孩子们主动走出课堂，请与会的领导与教师对他们进行检测，分享他们的识字兴趣及阅读收获。有的老师拿出五年级的文章让孩子们读，我们的一年级小学生都能毫无障碍地字正腔圆地朗读下来。

2.联想写话方面。

实验前：课标中对于二年级只要求写完整、通顺的句子。

实验后：二年级上80万字阅读量写15个联想写话小故事；

二年级下200万字阅读量写45个联想写话小故事。

李海霞老师执教《联想写话》一课时，我们的二年级小学生用现场老师们写出的近十组核心词，在18分钟的时间内，写出了一篇篇联想丰富、语言流畅的作品。

3.课堂的变化。

（1）容量大。随着孩子识字量的增加，整体识字课不断减少，到了中年级每个单元只有一节整体识字课。

（2）积累多。古代的诗词歌赋、名家名篇、名言警句。

（3）学生作品范例——

文具盒去旅行

大兴二小二（8）班李默涵

【核心词】文具盒铅笔螃蟹

文具盒里有五个兄弟：钢笔，铅笔，橡皮，尺子和修正带。它们在一起过着平平淡淡的日子。

有一天，钢笔说：“咱们去海边旅行吧！”大家都同意。尺子说：“咱们买好东西明天就出发！”大家异口同声地说：“好！”于是，钢笔去超市买了游泳衣；橡皮买了游泳圈；尺子买了太阳伞；铅笔买了沙滩球；修正带买了墨镜……

第二天一早，它们来到了海边，戴上墨镜，穿好游泳衣，带着游泳圈，在太阳伞下快乐地玩起了沙滩球。中午时分，它们发现岸边有许多的小螃蟹和贝壳，于是它们高兴地捡了很多漂亮的贝壳准备送给好朋友做礼物。后来它们又跳进海里，捉到了很多小鱼、小虾、小螃蟹和海星。大家都高兴极了！

这一路走来，我们既有因为偶尔一次上课出现了失误而泣不成声的教研研讨状态，又有因为送出的课得到不同专家高度认可的内心安慰；既有因为准备上课而度过无数不眠之夜的疲惫，又有看到我们的孩子快速成长的欣喜，还有得到家长及社会人士对我们学校认可的自豪。总之，这一路走来，总的感觉是：苦并快乐着，累并幸福着。