绘本：打开学生阅读的心门——低年级绘本教学策略

□江苏省徐州市鼓楼小学 巩慧敏

绘本：打开学生阅读的心门
——低年级绘本教学策略

□江苏省徐州市鼓楼小学 巩慧敏

绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子。然而，绘本阅读的现状不容乐观，存在着一些问题。那么如何有效地开展绘本阅读教学呢？可采取以下策略：图文结合——提高儿童的观察力、预测猜想——激发学生的想象力、比较辨析——提升儿童的思维力、既画又话——挖掘学生的创造力。

图文结合 预测猜想 比较辨析 既画又话

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读对儿童的成长有着多么深远的影响。在推动儿童阅读的过程中，近几年出现了一种新兴的图书类型——绘本，也叫图画书；起源于西方，是以凝练的文字和精美的图画构成的儿童文学作品，图文并茂，画面优美，种类多样，非常适合低年级儿童阅读。它符合低年级儿童形象性思维的特点，用图画帮助他们将文字在脑中建构，激发儿童的阅读兴趣。这类书在内容上也贴近儿童的世界，能发展儿童的情商和智商，更重要的是能丰富儿童的想象力，拓宽儿童的思维力，提升儿童对美的感受力。

绘本阅读作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子。然而，笔者调查发现，绘本阅读的现状不容乐观，存在着一些问题。如：（1）很多老师都将绘本阅读安排给家长，进行“亲子共读”,但是大部分家长都没有经过培训，不了解绘本的特点，也没有掌握绘本阅读的方法，往往进行“功利性阅读”，只重视故事情节，或者干脆把绘本当作识字的教材；（2）有些老师也存在着认识上的误区。由于受传统阅读教学的影响，把绘本变成了分析理解的语文阅读教材，一个问题接着一个问题，使故事情节支离破碎，破坏了绘本的完整性。或者进行“测试式”阅读指导，每读完一本绘本，就要问“明白了一个什么道理？”让学生无从回答，久而久之，就打击了儿童阅读的兴趣。那么究竟如何有效开展绘本阅读教学，才能让绘本发挥真正的阅读价值呢？

一、图文结合——提高儿童的观察力

绘本，除了文字，还有另一个重要因素——图画。绘本的图画不是文字的解释说明，而是有单独生命的，可以独立存在的。很多图画出自著名儿童画家之手，画面让人赏心悦目，不仅凝聚着画家们的智慧，其中也隐藏着许多令人意想不到的秘密。有的绘本全书只有图画，没有文字，却也包含着丰富的内容。因此，在课堂上，除了引导学生感悟文字带来的快乐，也要引导学生进行读图方法的训练，让学生通过画面学会观察、想象、推理等，这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意，充分享受读图的乐趣，在有趣的读图中学会阅读。

例如，《爷爷一定有办法》用重复而又富有节奏的语言讲述了一个祖孙之间的故事。故事由一块蓝布料开始，心灵手巧的爷爷给亚瑟做了一条小毯子。后来毯子变旧了，爷爷像变魔术似的，总是能将旧的东西重新改成新东西，不停地带给亚瑟和读者惊喜。最后纽扣丢了，故事似乎结束了。真的结束了吗？仔细观察图，细心的学生会有惊喜的发现，画面上除了约瑟一家，下面还画着小老鼠一家。事实上，在这个故事里有两条线索，一条明线，一条暗线，暗线就需要学生去仔细看图发现。图中还隐藏着一个故事，小老鼠一家和亚瑟正好相反，它们得到的布料越来越多，它们会用这些布料做什么呢？于是学生自己又发现了一个奇妙而又精彩的故事。可以想象，当学生发现了别人没有发现的“秘密”，心情是何等的兴奋与惊喜。

这就是画家的高明之处，好像在图画中藏了无数宝藏，等待着儿童用敏锐的眼睛去一一发现。当然，这不是一眼就能看出来的，需要反复观察，多看几遍，才能发现其中的奥秘。学生经常这样练习，观察力会自然而然地得到提高。

二、预测猜想——激发学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”生命的丰盈离不开想象的参与，而想象力的发展则离不开阅读的滋养。低年级儿童正处于想象力培养的关键时期。绘本阅读是培养想象力的有效途径之一，因为每一本绘本离奇有趣的故事情节里，都融入了作者无穷的想象。每个故事都有令人出乎意料的情节，丰富的想象让读者惊讶、惊喜、惊叹。

例如，无字绘本《疯狂星期二》，全书没有文字，完全依靠图画来表现作者疯狂的想象。晚上八点多，一群青蛙满天飞，进行了一夜的狂欢。天亮后，它们返回池塘，恢复正常。而满街的荷叶却让警察和侦探百思不得其解。读到这里，每一个读过它的孩子跟大人都会忍俊不禁，这真是一个充满超级想象的世界。读完后，引导学生大胆猜想：下一个星期二，会发生什么故事呢？动物们又会有什么疯狂的举动呢？充分调动孩子们的发散思维，让孩子们天马行空地进行想象，比赛谁想象的最离奇、最疯狂。这本绘本充满了戏剧的张力，带给孩子们快乐的同时，更多的是带来想象力的冲击。教师要善于利用绘本鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节，为孩子播撒下弥足珍贵的想象力的种子。

三、比较辨析——提升儿童的思维力

有的人认为绘本很简单，没有多大的思维含量，仅适合低幼儿童阅读。其实不然，一本好的绘本，不同年龄的人，可以读出不同的感动。同一主题的绘本，表达的内容与方式也大相径庭，这就需要孩子们在读中去比较、去思考、去辨析其中的异同，从而获得自己独特的情感体验。

例如，《逃家小兔》和《亲爱的小鱼》都是关于爱的主题的。《逃家小兔》讲述的是一个温情故事：一只小兔子想要离开妈妈的怀抱，想方设法地离家出走，可是无论它变成什么，走到哪里，妈妈总能找到它，把它带回家。很多老师教这本绘本时，落脚点都是引导学生感受母爱的伟大，母亲可以跟随孩子到天涯海角，永远守护着孩子。然后让学生联系生活，说说妈妈是怎样爱你的？但是稍微大些的孩子看这本书时，会有更深层次的思考：小兔子为什么要离家出走呢？也许正是这浓浓的母爱束缚了它成长的自由，它想要更多独立的空间，这也正是“中国式”妈妈的问题所在。爱可以是跟随，是守护，但爱也可以是一种放手。《亲爱的小鱼》表达的就是这样一种大爱。一只小猫养着一条小鱼，它给予小鱼无微不至的关爱，但是当鱼缸盛不下长大的小鱼时，它将小鱼放归了大海。虽然它深爱着小鱼，但是它更愿意看到小鱼自由地离去。这是一种怎样的情感？爱它，就给它自由，让它离开后找到自己的幸福。

在教学时，教师可以把这两本绘本放在一起，让学生比较，这两本书中表达的爱有什么不同？你更喜欢哪一种？在比较辨析中，将学生的思维引向深入。

四、既画又话——挖掘学生的创造力

创造力就是创新的能力，是孩子学习的动力，也是孩子重要的潜能之一。从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要。生动有趣的绘本在满足学生求新求知需求的过程中，也将引领学生走向未知世界进行深入地探讨，从而更好地培养学生的创造力。

例如，《苏菲生气了》是一本教孩子管理情绪的绘本，讲的是小女孩苏菲因为和姐姐抢玩具而被妈妈批评后，心理充满着委屈和愤怒。她通过乱踢、尖叫、咆哮来表达自己的不满，后来生气的苏菲跑了出去，爬到一棵大树上，看到了大自然的美景，心情逐渐平静下来。这个故事很贴近儿童生活，读完故事后，老师请同学们回忆一下，你们曾经为什么而生气？生气后你是怎么做的呢？可以把当时的场景画下来，创编一个属于自己的绘本故事，名字就叫《我生气了》。只要你给孩子们充分的时间和空间，孩子们就会表现出惊人的创造力。因为加入了自己的生活体验，同学们的表现内容各不相同，有的把怒气化为汗水，有的把愤怒消散在音乐中，有的找最好的朋友聊天，有的把委屈吐露给玩具熊……也许孩子们的画不够精美，稍显稚拙，但是每一幅作品都是极富个性的，都是独一无二的。这也印证了苏霍姆林斯基的观点：“儿童是用形象、色彩、声音来创造的。”把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级儿童的思维和创造特点。

除了以上几点，教师还可以开展多种创意阅读活动，如绘本故事会、读写绘作品展，绘本表演等多种形式，用绘本敲开儿童阅读的大门，让孩子们在绘本的滋养下快乐地成长。