如何指导学生个性解读整本小说——《青铜葵花》阅读之旅

□深圳市福田区荔园小学郑燕文

如何指导学生个性解读整本小说
——《青铜葵花》阅读之旅

□深圳市福田区荔园小学郑燕文

朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，比在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则在于居敬而持志。此不易之理也。”此番言说已把读书之理、读书之法及读书应该达到的境界和盘托出。小学阶段是一个人读书兴趣、习惯、态度、品味形成的重要时期，这一阶段的阅读引领变得尤为重要。而《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受体验和理解。”那么，在小学课外阅读中，如何重视学生的个体差异，发挥学生的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、有价值的理解，提高阅读效果，引领学生提升读整本小说的品味呢？下面笔者将从三个阶段详谈，以作探讨。

一、师生共读，自由交流

爱默生说：“两个人如果读过同一本书，他们之间就有了一条纽带。”因此，让全班学生共读一本好书，再交流一本好书，就为全班学生搭起了一座交流的桥梁，对促进学生阅读行为有积极作用。

在阅读的第一阶段，我采用学生自由交流的方式：先是师生用一个月时间共读一本好书《青铜葵花》，再用两节课的时间交流这本书。课上先小组交流读书感受、收获，然后小组推荐同学到讲台上跟全班同学分享。这样的方式调动了学生读书的兴趣，平时沉默寡言的学生都能侃侃而谈。谈小说中的任务，说感动的细节，讲有趣的故事，聊从书中得到的体悟……学生的分享过程，是学生与文本的撞击，也是学生与学生之间美好的精神交流。在这之中，我看到了他们感情成长的历程，这也是他们心灵成长的历程。

二、教师导读，深入感悟

在第一阶段，学生的阅读兴趣被激发，对小说中人物的命运及故事情节倾注了所有的探索热情，可见学生在自由交流阶段，关注的是小说人物命运和小说情节等较浅层次的阅读体悟，对小说中蕴含的精神、情感、气质等尚不能深刻领悟。学生的交流只能在文字上浅浅地走。而引领学生阅读小说的目标，在于感受人物形象的同时要体会整本小说的意义，受到人生启迪，感受作品的艺术特色，以及初步领悟作者写作的技巧。教师在学生自由交流后给予学生一节阅读指导课，在阅读指导课上，引导学生从三个角度深入品读作品：大苦难，一种深刻的苦难；大美，极致之美，有景色之美，更有人情之美；大爱，充满生机与活力的爱。让学生在第二次阅读中能够深入与文本对话，对书中的人物意义、艺术特色有深层次的把握。

三、话题交流，个性解读

在二次阅读的基础上，笔者开展了第三次读书汇报交流课。以话题为主线，引领学生通过对话实现对整个文本的把握、感悟、体验和理解,从而了解作者的写作意图。于是，在交流《青铜葵花》时，设计以下话题让学生交流：

1.《青铜葵花》是一本怎样的书？

2.在你的心目中，青铜是个怎样的孩子？能结合书中具体的事例来谈谈吗？

3.青铜一家经历了哪些苦难？作者为什么要写这些苦难？

4.书中有许多描写景美、人性之美的段落，找出你感受最深的片段，说说你的阅读感受。

5.在阅读本书后，你学到了哪些写作方法？

在第二次的读书汇报交流课中，学生思维的广度和深度在一定程度上得到了增强。他们能以问题为主线，重新审视小说的情节，深入思考作者安排故事情节的意图，得到人生的启迪。

至此，学生在教师的引领下，通过默读、批注、思考、交流、诉诸笔头的表达等方式，实现与文本多次对话，能更深刻地领会作品中的意义。作品的生动性、深刻性、审美性、哲理性往往都是深藏在小说中的璞玉，对于小学阶段的学生而言，如果没有老师的逐步引导，则很难把它找出来。本次阅读之旅，让学生掌握了阅读整本小说的基本方法与技巧，他们在逐步学会用情感、指挥、心灵去品读文字背后的内容。为学生的精神世界打开文学小说这扇美丽的小窗，让学生觅得生命中另一处美丽的风景，让优秀小说伴着学生一起成长，使学生的人生更丰盈、更开阔！