诵读·演绎·讲述·感悟——苏教版中年级单元练习成语教学策略

□江苏省靖江市靖城镇中心校郁灵芝

诵读·演绎·讲述·感悟
——苏教版中年级单元练习成语教学策略

□江苏省靖江市靖城镇中心校郁灵芝

如何提高中年级单元练习中的成语教学效率？可采取以下策略：一是联系课文内容，诵读成语；二是创设情境体验，演绎成语；三是还原成语故事，讲述成语；四是借助生活经验，感悟成语。

单元练习成语教学实施策略

《语文课程标准》十分重视语言的积累，在每一个学段，都对成语、名言警句的积累提出了明确的要求。成语，是我们民族语言宝库中珍贵的财富。它言简意赅，形象生动，赋有表现力，寥寥数字常常就能展现一幅美丽的图画，说明一个寓意深刻的道理，展示一个生动的场景。苏教版小学语文教材非常重视这一珍贵财富，在小学各个年段的练习中都不同数量地集中安排了成语，要求学生在读中记忆、积累。那么教者应怎样去让学生在读中记忆进而去运用呢？下面笔者就中年级单元练习中的成语教学，简略谈谈自己的做法。

一、联系课文内容，诵读成语

有些单元练习里的成语，与该单元的课文内容有密切的联系。在教学成语时，就要充分利用这一有利的条件，不仅能很好地帮助学生学习成语，也能帮助学生更深刻地理解课文。如苏教版三年级下册有《少年王勃》一课，该单元练习中的成语有：风华正茂、出类拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停挥、笔下生花、力透纸背。这些成语都表现了少年王勃的出众才华。风华正茂的王勃到远方探望父亲，路过江西南昌，滕王阁刚刚整修一新，他应邀参加都督在滕王阁举行的宴会，在都督要求客人写一篇庆贺文章却无人敢应答的情况下，王勃凝望江上迷人的秋景，边看边想，文思如泉。他手不停挥，笔走如飞，力透纸背，一气呵成写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是成了千古绝句。王勃出类拔萃的才华，不仅让在座的宾客拍案叫绝，也让后人为之惊叹“真是后生可畏啊！”教学时，教师可以结合《少年王勃》这篇课文，而不是孤立地去解释每个成语的意思，将这些成语作为整体来诵读理解，在熟读成诵中，学生感受着成语的韵律美、意境美，同时也理解了这些成语的意思。

二、创设情境体验，演绎成语

苏教版四年级下册练习6中的八个成语“欲言又止∕吞吞吐吐、闪烁其词∕支支吾吾、口若悬河∕妙语连珠、高谈阔论∕眉飞色舞”，每两组意思相近，勾画了不同的说话神态。第一组形容说话有顾虑，想说又不敢说；第二组形容说话搪塞应付，含含糊糊；第三组形容说话滔滔不绝，十分精彩、巧妙；第四组形容兴高采烈时有说有笑的样子。教学时，教师可以在学生诵读的基础上创设一些语言情境，请学生根据成语的意思进行表演，学生根据表演者说话的不同神态选择与之相对应的成语。在诵读时，学生可以根据自己的理解，借助丰富的肢体语言，边读边演绎这些成语的意思，在“手舞之、足蹈之、体动之”中尽情体验成语的独特魅力，也很好地完成了语言的积累、内化、运用。

三、还原成语故事，讲述成语

练习中的有一些关于神话传说或历史典故的成语，意在开掘民族文化的深厚底蕴，丰富学生语言积累，积淀文化底蕴。如三年级下册练习8中的成语“揠苗助长、杯弓蛇影、螳螂捕蝉、鹬蚌相争、郑人买履、叶公好龙、狐假虎威、黔驴技穷”，都来自古代的寓言故事。对这些含有典故的成语，可以通过讲故事的方式，把成语故事还原成真实可感的人物形象进行教学。故事可以不完整，细节可以不详尽，但要注意讲清故事的比喻含义。如“杯弓蛇影”就是用来形容虚惊一场，“黔驴技穷”就是比喻有限的一点本领也已经用完了。一个成语就是一颗精美的珍珠。学生在讲述中升华了成语的内涵，使这些成语历经千年依然熠熠生辉。

四、借助生活经验，感悟成语

苏教版教材“读读背背”中的成语积累设计别具一格，不仅读起来朗朗上口，富有节奏感，而且都有一幅幅图画相匹配。在教学时，我们必须充分利用这一特点，利用课文插图，唤起学生的生活经验，引导学生朗读感悟、理解积累，丰富学生的语感。如四年级上册练习3中的成语：湖光山色、人间天堂、明月清风、桂子飘香、水光接天、相得益彰、江山如画、鱼米之乡，八个成语展示了一幅优美的山水风光图。教材安排的时间恰在秋天，很多学生都会在这秋高气爽的时节与家人一起领略祖国的大好河山。教师可请学生带上旅游时拍摄的照片，启发学生回忆游玩时欣赏到的美景。在学生描绘时，抓住时机，感悟成语的意思。教师可以问：我们的家乡位于长江下游，盛产鱼类和大米，这就叫——鱼米之乡。湖面波光粼粼，山中景色迷人，这就是——湖光山色。水面与蓝天相接，就是——水光接天。学生会情不自禁地发出赞叹：真是江山如画，不愧为人间天堂啊！

学生理解成语的过程就是他们的头脑里建立对象的语言形式与本然生活之间对应关系的过程。经过教师的点石成金，这些成语不再是孤立枯燥的，而是弥漫着灵动之气，构成了他们生活中一幅幅活动的画面。

当然，成语的理解活动并不是就此结束。在学生以后的语文实践和生活中，在不同的语言环境中，他们还会与这些成语相见，他们对这些成语的理解也会逐步加深，日积月累，这些成语会渐渐地出现他们的口中或者笔下，并渐渐地能运用自如，这时，成语也就真正成了学生自己的东西了。