情感教育：让小学语文教学“温润”起来

□江苏省苏州工业园区星港学校杨海燕

情感教育：让小学语文教学“温润”起来

□江苏省苏州工业园区星港学校杨海燕

教师一定要有强烈的课程意识，努力挖掘、开发课文中的情感信息资源，调动学生的情感因素，引导学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而通过“情感教育”让语文课堂变得“温润”起来。

小学语文情感教育审美乐趣

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文是表情达意的工具，课文是语文教学中情感信息的主要来源。课堂教学过程既是知识的传授过程，也是情感的交流过程。那么，在教学中，如何选择最佳的情感契机，为学生营造一个良好的课堂学习氛围，进行情感渗透教育呢？

一、激发兴趣，摸准情感切入口

兴趣是学习的动力。兴趣带有浓厚的感情色彩，以情动情是激发学生学习兴趣的秘诀。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”有经验的教师都懂得培养师生感情的重要性。情绪情感对学生的认知学习起着重要作用，它以兴趣、愿望、热情等形式构成学习的动机，在语文学习中起着驱动、诱导、调节的作用。因此，在小学语文教学中，既要激发学生强烈的求知欲，又要摸准情感的切入口，创设机会给学生以成功的喜悦。如教学《颐和园》一课时，可以运用课件制作，让学生身临其境。课件的制作过程中可以引入展示颐和园长廊形式多样的彩画。有人物的故事、山水树鸟的景物、花卉翎毛、建筑风景四大类。其中最引人入胜的是200多幅的包袱彩画，包括文学古著、历史人物传奇、民间传说、神话故事、戏曲片段等。学生看后不仅惊叹画的精美与种类繁多，体会到“画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”，同时也深切体会到古代劳动人民的智慧。这样就使枯燥的一节课变得趣味横生，学生理解容易，学习自然就容易。

二、抓住契机，拨动情感之弦

记得一位教育家说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎能激励人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人？”可见，教育的感染力是很强大的。在教学中，教师运用适当的电教手段，图文并茂，声像俱全是能为学生创造一个良好的心理气氛和情感氛围的。

如人教版、沪教版、冀教版等不同版本的小学语文教材中都收录了《黄山奇石》这篇课文。《黄山奇石》文笔优美，意境深悠，介绍了黄山的几种奇石。为了让学生真切地感受黄山景色之秀丽奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，笔者在教学中适时地播放电视录像。学生看后能理解“那翻滚的云海”是何等壮观，那些“叫得出名字”和“叫不出名字”的石头又是何等神奇有趣；随着画面的展开，学生惊叹不已，深深陶醉于黄山的美景中。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”笔者此时及时抓住契机，扣动学生情感的弦，向学生提出如下问题：“你喜欢黄山的哪种奇石？看了录像后，你觉得黄山怎样？它给你留下了什么印象？”学生都由衷地说：“黄山真美！黄山的奇石真有趣！我真想到黄山去看一看！”紧接着启发学生说出我国还有哪些地方景色也很美？你到过哪些地方？进一步了解我们祖国的山山水水是多么雄伟壮丽，我们应该热爱这美丽的河山，这美丽的祖国!

三、升华主题，实现情感体验

实现情感体验也就是实现情感的共鸣。学生学习课文不能仅满足于理解表面的语言文字，还应该思考蕴涵在语言文字中的深层意义，与文中的思想内容产生共鸣。教学中，教师要抓住文中的能产生共鸣的动情点，有效地激发学生的情感，升华文章主题。

如《难忘的泼水节》讲的是周总理与傣族人民一起过泼水节的事，体现了总理关心人民、人民热爱总理的深厚感情。如何让学生体会这层感情，是教学成功的关键。教学时，我首先抓住课文第三节中的关键词句，与学生一起讨论傣族人民是如何欢迎总理到来的。通过讨论学生明白：“赶来”说明不是随便到什么地方去，而是生怕来迟了，表达了人们迫切希望见到总理的心情。“撒满、驶过、升上”几个动词说明当时场面的热烈。“周总理来了！”这句话虽然简短，但它表达了当时人们的兴奋心情，这是每个人内心蕴藏已久的声音，也是文中的动情点。接着让学生通过课文插图具体理解周总理的平易近人和傣族人民的高兴心情，提示学生从总理的穿着打扮、面部表情、动作及周围人的动作去观察。配合文中的“笑容满面、接过、敲着、踩着、跳舞”等词语体会总理当时和一个普通的傣家人一样，十分容易接近，和傣族儿女同乐的画面。最后通过反复朗读“总理一手……一手……”“傣族人民一边……一边……”“……泼呀，洒呀！……笑哇，跳哇！……”等句子想象当时的热烈场面和愉快气氛，体会总理和人民打成一片、和人民心连心的深厚感情。

小学语文教材中的课文有的文字优美，有的情节生动，有的寓意深刻，无论教材内容的课文题材如何变化，其中都蕴含着丰富的情感资源。要实现学生与教师、学生与教材思想的情感共鸣，需要教师深入挖掘教材，更需要学生的主观配合。作为一名语文教师，一定要有强烈的课程意识，努力挖掘、开发课文中的情感信息资源，调动学生的情感因素，努力协调师生关系，活跃课堂气氛，进而通过“情感教育”让语文课堂变得“温润”起来。