浅层与深层生活物理问题的相互融合*——初中物理教学中基于生活的问题导学策略

唐晓挺

(江苏省太仓市沙溪第一中学，江苏　太仓　215421)

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划专项课题《基于生活的问题导学策略在初中物理教学中的应用研究》(批准号：E-c/2013/031)的阶段性研究成果之一.

浅层与深层生活物理问题的相互融合*
——初中物理教学中基于生活的问题导学策略

唐晓挺

(江苏省太仓市沙溪第一中学，江苏太仓215421)

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划专项课题《基于生活的问题导学策略在初中物理教学中的应用研究》(批准号：E-c/2013/031)的阶段性研究成果之一.

摘要：教学策略的生命力在于内容与形式的有效契合并产生最佳效果.物理源于生活，学好物理源于问题，把生活中的物理问题分浅层和深层加以相互融合是一个很好的契合模式，具体探讨流程是：概念简单解析→基本思路→教学实践应用→策略的意义，本文对初中物理教学中基于生活问题导学的策略进行探讨.

关键词：浅层、深层；物理问题；导学策略

浅层生活物理问题是学生在日常生活和社会实践中看到的一些物理现象后，在第一时间反应出的问题；深层生活物理问题是学生在浅层生活物理问题的基础上，通过对比、探究、分析、补充内容、增加条件等形成的展现物理实质的问题.问题导学是以问题为驱动进行教学的核心要素，引导学生积极发现问题、提出问题，主动进行自主、合作、探究学习，探寻解决问题的途径和方法，从而获得知识和技能，学会学习.用生活中的不同层次的物理问题作为导学内容，把它们加以相互融合，运用到教学实践中去，对于学生的“学”和教师的“教”有着重要的意义.

1基本思路

人类的认知过程是通过知觉、记忆、思维、想象等心理活动来实现，它们之间的关系是递进的；教育为“生活所原有，生活所自营”，生活教育与生俱来，与死同去，教育与生活不可分割[1]；研究亦称为“做学问”，一个“问”字显示出“问题”在探究学习中的地位.以浅层和深层的生活物理问题驱动物理教学的导学策略关键在于把学生的思维特点，使之与生活、问题三者充分融合.

从一个生活中的物理现象得到“浅层的物理生活问题”，在教学中常常是作为课题的引子；然后对“浅层的物理生活问题”进行解答，这种解答应该是容易的，直接的，对答案进行简单分析、归纳、总结，或者根据生活情景的变化发展，提出较深层的物理生活问题，这些问题是对浅层的物理生活问题的补充、深化和解释，要进行实验探究或探讨解决，得出规律性认识，也就意味着学生已经掌握了主要内容.最后，把理论运用到题目或生活中，这个“最后”是一个终极吗？不是，其实在解题和运用中还会有“更深层的生活物理问题”，这些问题可以是内容的完善、知识的发展及理论的质疑，由更深层的生活物理问题所得到的理论知识去解释生活物理现象(如图1).

图1

2案例——《光的色彩 颜色》

本节主要内容是：光源及其分类、光的色散、色光的混合、物体的颜色.这4个内容是逐步深入的，光源是基础，有了对光源的认识才能进行光的色散和色光混合的认识，而物体的颜色则是深层次的内容.一般的教学方法可以分开教学，而利用“浅层与深层生活物理问题的相互融合”策略导学，可以利用一个生活物理现象引出各个层次的生活物理问题，融会贯通.

在课题的引入阶段，让学生观看“千手观音”舞蹈视频，从生活中提出物理问题，引导学生的学习过程：

问题一：你在视频中看到了什么(浅层的物理生活问题)？

学生最多的回答是“五颜六色的灯光”，从而引出光源概念，然后进行自主学习.请学生提出与光源相关联的问题：

(1)什么叫光源？可以分为哪两类？

(2)月亮是不是光源？为什么？闪闪发光的宝石呢(较深层的物理生活问题)？

问题二：如果是你，你如何得到这些“五颜六色的光”(深层的生活物理问题)？

大部分学生不能直接回答，需要进行实验探究，得出答案.

学生实验1：光的色散

让投影仪或太阳的光透过三棱镜，使白墙上有亮的光斑，转动三棱镜，观察光斑(如图2).

图2

学生实验2：滤色纸

图3

白色光源上蒙红色透明玻璃纸，观察现象.然后换绿色和蓝色透明玻璃纸，观察现象(如图3).

学生实验3：色光的混合

实验中采用LED灯作为光源，用红、绿、蓝三种光两两混合，照射到光屏上，观察现象；用红绿蓝三种光一起混合，再观察现象(如图4).

图4

通过问题二的解决，还可以发现其他一些问题，请学生提出与“光的色彩和混合”相关联的问题：

(1)太阳光通过三棱镜会分解为哪七种色光？这个现象叫什么？这个实验说明了什么？

(2)七色光混合能还原成白光吗？

(3)实验表明蓝色透明玻璃纸只能通过什么光？吸收什么光？

(4)你能说出蓝色透明玻璃纸为什么看上去是蓝色的？

(5)试一试：用数码照相机正常拍照，观察照片；然后在镜头蒙上红色透明玻璃纸，再拍照，观察照片的变化.你能说出其中道理吗？

(6)色光可以混合吗？什么光和什么光混合成黄光？

(7)光的三原色是哪三种色光？……

让再观看“千手观音”舞蹈视频(如图5)，进一步提问.

黄色衣服　　　　　红色衣服　　　　　　蓝色衣服图5

问题三：观察舞者的衣服，你发现了什么？(舞者的衣服颜色有黄-绿-红-黄变化)她们是不是在不断换衣服，是怎么回事呢(更深层的生活物理问题)？

这个生活物理问题涉及到光的色彩、光的混合、物体的颜色，比较复杂，这也是学生学习中的难点.

学生运用实验进行探究，依次用红、绿、蓝光照射到暗盒内底部的圆点上，观察现象，并填写表格.最后拿出暗盒里的纸观察(如图6).

图6

序号光的颜色看到圆圈的颜色看到圆圈外的颜色1绿2蓝3红

说一说：

(1)晚上屋子里乌漆墨黑，是我们看见黑色？

(2)只有红光、绿光、蓝光照到红色的圆圈上，你看到圆圈分别是什么颜色？圆圈边上的白纸分别是什么颜色？

(3)说明红色物体只能反射什么光？吸收什么光？

(4)白纸能反射什么光？

(5)你能说出不透明物体颜色由什么决定的吗？……

3教学总结

真正学习存在于不停的思考和追问的过程之中，“物理生活问题导学”强调把学习浸入到有意义的生活情境之中，让学生通过合作探究，解决真实性问题，来学习隐含于生活问题背后的科学知识，浅层与深层生活物理问题的相互融合的导学策略符合这种理念，提高了教学的有效性.

(1)符合学生认知发展规律

学生学习的目的是掌握知识，运用知识解决生活问题，青少年的思维发展研究表明：初中生正处于形象思维解答后期，是从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段[2].学习过程常常是通过先产生生活原始物理问题，对原始生活问题多次分析、综合才逐步深入产生抽象物理生活问题，并在实践中得到检验、修正、前进的.

初中物理教学中浅层与深层生活物理问题的相互融合，是符合学生发展特点、教学的“以人为本”理念和初中物理新课程标准中的“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想.

(2)提高学生的科学素养

《义务物理课程标准》中的基本理念之一是：以学生终身发展为本，提高全体学生的科学素养为目标[3].在传统课堂上教师独占讲台，满堂灌，本质上是把学生当作接受的容器，而非“以人为本”，改革课堂教学后，看起来很活跃，师生的对话非常流畅，但并不意味着高效，其关键是学生的思维质量不高[4]，这制约了学生科学素养的提高，而浅层与深层生活物理问题的相互融合策略可以缓解这些制约，首先，问题是从生活情景中由学生提出，问题是教学活动的开端，只有存在问题，知识才是有意义的，学生才有求知的欲望，从生活情景中导入浅层生活物理问题，学生感到亲切又简单，辅以实验探究慢慢融合学生提出的深层生活物理问题，让学生有了解决问题的兴趣和信心，不再怕问题，也不怕提问题.其次，从浅层问题中提出较深层问题，从较深层物理问题中提出深层物理问题，再从深层物理问题中提出更深层物理问题，问题贯穿整个教学过程的主线，教学活动自始至终都应围绕问题而展开，保证教学过程的连续性和有效性，在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题.这些新问题出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能逐步把学生引上创新之路，培养学生创新精神[5].

既然物理来源于生活，那么我们的物理教学应该与生活紧密联系起来；既然学贵有疑,有疑才有思,有思才有问,有问才有悟，那么我们的物理教学应该与问题紧密联系起来.如果把物理教学与物理生活问题挂钩，那么教学会变得很接地气！

参考文献：

[1]郭元祥，胡修银．论教育的生活意义和生活的教育意义[J]．西北大学学报，2000，(6)．

[2]李新乡，张军朋．物理教学论[M]．北京：科学出版社，2009．

[3]苏明义．初中物理课程标准解析与教学指导[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[4]刘炳昇．对“高效物理课堂教学”的认识[J]．物理之友，2014，30(1)．

[5]吴志明．以生活为主线的问题驱动教学策略[J]．教学月刊(中学版)，2014，(9)．