佤族中学生英语学习策略研究

杨文华,纳夏

(1.云南财经大学国际工商学院,昆明650221;2.云南财经大学国际语言文化学院,昆明650221)

佤族中学生英语学习策略研究

杨文华1,纳夏2

(1.云南财经大学国际工商学院,昆明650221;2.云南财经大学国际语言文化学院,昆明650221)

文章采用问卷调查法对云南佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间的关系进行了深入探索,抽取了437名佤族中学生作为被试。研究结果表明：因子分析结果显示,学习策略所有项目可归纳为五个动机因子,即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略;单因素方差分析结果表明,性别、年级、成长环境、家长学历、英语熟悉水平分别在英语学习策略及其维度上达到了显著的差异性;相关性分析结果表明,佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间存在显著的正相关关系,并与资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略、记忆策略之间均存在显著的正相关关系。

佤族中学生;学习策略;相关关系

引言

2001年7月,教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,该课程标准明确地将学习策略纳入了英语教学基本理念与总体目标之中,这充分说明学习策略已作为学生综合能力培养的重要组成部分之一。早在1975年,Rubin和Stern就开始对成功外语学习者进行了深入的研究,提出“如果我们能更好地了解成功学习者是如何学习的,我们就可以将成功学习者的学习策略教授给较差的学习者,帮助他们提高成绩”的观点。[1]之后,诸多研究者从不同的视角对学习策略进行了探索,Ellis对外语学习成功者和不成功者在外语学习策略方面的差异进行了研究,[2]而Huang和Naersson则对外语学习策略与外语水平之间的关系进行了分析,指出外语学习策略与外语水平之间存在着显著的相关性。[3]

Oxford是最具代表性的学者之一,认为学习策略是学习者为成功地、自主地、愉快地学好外语而采取的一种行为。Oxford将学习策略划分为两种主要的类型,即直接策略和间接策略,前者包括记忆策略、补偿策略和认知策略,后者包括元认知策略、社会策略和情感策略。[4]O’Malley和Chamot则借鉴信息处理理论将学习策略分为认知策略、社会/情感策略和元认知策略。[5]

自20世纪70年代以来,西方学者在外语学习策略理论与实践方面进行了诸多探索,提出了一些影响深远的理论。而我国学术界关于外语学习策略的研究于20世纪90年代初期才开始,如文秋芳的研究结果指出,外语学习策略可以分为语言学习策略与管理策略,前者是与语言学习资料相关的策略,而后者是与外语学习过程相关。[6]21世纪之后,国内学术界关于外语学习策略研究逐渐深入,研究范围也日益拓展,主要包括对外语成功者的研究、外语学习策略与外语成绩的关系、外语学习策略的影响因素、外语学习策略的效果等等。但是,国内学术界关于外语学习策略的研究对象主要集中于大学生和研究生,对中小学生外语学习策略的研究甚少,而且大部分研究都是以汉族学生为被试,很少以少数民族学生作为样本进行研究。我国少数民族学生是先学母语(本民族语言)、后通汉语、再学外语,属于三语现象,所以少数民族学生外语学习策略也必然存在着一定的特殊性。

本文拟借鉴西方关于二语习得理论、社会心理学及多元文化理论,以云南佤族中学生为调查样本,试图深入地分析佤族中学生英语学习策略的类型、英语学习策略的影响因素,以及英语学习策略与英语成绩之间的关系,从而为促进少数民族学生英语学习策略的运用提供理论支持,最终达到提升少数民族学生英语学习成绩的教学目标。

一 研究方法

(一)被试

本文以云南西盟佤族自治县和沧源佤族自治县的佤族中学生为被试,共抽取了437名佤族中学生。调查时共发放问卷450份,先后收回437份有效问卷,有效率达97.11%。其中,男生206名

(41.7%),女生231名(58.3%),高中生222名(50.8%),初中生215名(49.2%)。

(二)测量工具与数据统计

本文参照了国内外关于二语习得量表和少数民族英语学习策略调查问卷,[7-8]自行编制了《佤族中学生英语自主学习策略调查问卷》。采用了从“1=完全不同意”到“5=完全同意”的李克特五级量表形式进行实证问卷调查。该问卷的整体信度(Cronbach’s Alpha)为.956,表明该问卷具有良好的内部一致性。

数据分析采用SPSS(18.0)软件进行录入与分析,利用均值分析、相关分析、单因素方差分析,以探索佤族中学生英语学习成绩与英语学习策略之间的关系。

二 研究结果与讨论

(一)英语学习策略的描述性统计分析

Oxford(1990)的研究结果显示,群体人均分值(mean)可以解释策略使用的频度：“均值为4.5～5.0,总是或几乎总是使用;均值为3.5～4.5,经常使用,均值为2.5～3.4,有时使用;均值为1.0～2.4,从来或几乎从来不使用。”因子分析结果显示,佤族中学生的学习策略所有项目可归纳为五个动机因子,即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略。

描述性统计(descriptive statistics)分析结果显示,五种学习策略的均值都在3.028～3.274之间,可见佤族中学生在英语学习过程中使用学习策略的意识偏低。从均值来看,情感型策略的均值得分最高(M=3.274),而认知策略的均值得分最低(M= 3.028),其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。根据上述分析结果可知,佤族中学生在英语学习过程中很少使用学习策略来提高英语学习成绩,这也是少数民族地区中学生英语成绩总体偏低的一个重要原因。

表1 整体描述性统计结果(N=437)

(二)英语学习策略的影响因素分析

为了进一步分析不同自变量在英语学习策略各维度上的差异性,以深入地探索影响佤族中学生英语学习策略的因素,本文以性别、年级、成长环境、家长学历、英语熟悉程度等外在因素作为自变量,以英语学习策略的五个维度(资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略)作为因变量,采用单因素方差分析方法来分析佤族中学生的英语学习策略影响因素。

1.性别在英语学习策略上的差异检验

研究结果显示,性别在情感型策略(P=.016＜. 05)维度上达到了统计学上的显著性,且女生的均值得分(M=3.355)要高于男生的均值得分(M= 3.182),这一研究结果表明,女生比男生更擅长使用情感型策略来提升英语学习成绩和学习效果,更注重培养英语学习的兴趣和自信心及正面情绪等。

然而,性别在资源管理策略(P=.464＞.05)、认知策略(P=.651＞.05)、元认知策略(P=.527＞.05)和记忆策略(P=.894＞.05)四个维度上均未达到统计学上的显著性。从均值得分来看,女生在资源管理策略维度上的得分(M=3.080)要高于男生(M= 3.025),表明女生比男生更积极地参与英语学习,更倾向于制定明确的学习目标和学习计划,而男生相对比较被动。同时,男生在认知策略、元认知策略和记忆策略上的均值得分都高于女生,这一研究结果也表明男生的记忆策略使用频率显著高于女生,更倾向于采用联想、图像和声音等方法来强化记忆。

表2 性别对英语学习策略影响的方差分析(N=437)

2.年级在英语学习策略上的差异检验

单因素方差分析结果表明,年级在资源管理策略(P=.012＜.05)和情感型策略(P=.01＜.05)维度上均达到了统计学上的显著性,且初中生(M= 3.149,M=3.367)在这两个维度上的均值得分都高于高中生(M=2.963,M=3.183)。这一研究结果表明,初中生好奇心比较强,对英语学习的兴趣较高,更频繁地使用各种学习策略来进行英语学习,也善于通过时间管理、学习环境管理、努力管理和其他人的支持来提高英语学习兴趣和英语成绩。

但是,年级在认知策略(P=.14＞.05)、元认知策略(P=.701＞.05)、记忆策略(P=.294＞.05)三个维度上不存在显著的差异性。从均值得分来看,初中生(M=3.081)在认知策略上的均值得分高于高中生(M=2.977),说明初中生出于对英语学习的好奇和兴趣,更善于在英语学习过程中主动复习并加以整理和归纳、总结英语学习方法等。同时,高中生在元认知策略和记忆策略(M=3.242,M=3.166)上均值得分均高于初中生(M=3.215,M=3.087),这表明高中生的英语学习目的性较强,侧重于利用记忆规律来学习英语,并且在工具书使用、理解记忆、情境

记忆、音像记忆等方面的使用频率也更高。

表3 年级对英语学习策略影响的方差分析(N=437)

3.成长环境在英语学习策略上的差异检验

研究结果显示,成长环境在元认知策略(P=.027＜.05)上达到了统计学上的显著性,且在均值得分上,来自城镇学生的均值得分明显高于来自村落或边远村落的学生。这一研究结果表明,城镇学生在英语学习过程使用更多的元认知策略,即倾向于提前预习课文、利用记忆规律或利用不同语言的差异性来学习英语。

然而,成长环境在资源管理策略(P=.583＞.05)、认知策略(P=.646＞.05)、情感型策略(P=.374＞. 05)、记忆策略(P=.246＞.05)上没有达到统计学上的显著性。从均值得分来看,城市学生在资源管理策略、认知策略、情感型策略、记忆策略上的均值得分普遍高于农村学生,这表明城市学生在英语学习过程中更注重运用各种不同的学习策略,而农村学生相对而言经常采用死记硬背的传统学习方法,因此学习效果较差。

表4 成长环境对英语学习策略影响的方差分析(N=437)

(三)学习策略与英语成绩的相关性分析

表5的相关性分析结果表明,佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间存在显著的正相关关系(r=.198,p＜.001),表明英语学习策略的运用与英语学习成绩的高低之间存在着密切关系。

从学习策略的五个维度来看,佤族中学生的英语学习成绩与资源管理策略(r=.199,p＜.001)、认知策略(r=.101,p＜.05)、情感型策略(r=.205,p＜. 000)、元认知策略(r=.166,p＜.01)、记忆策略(r=. 181,p＜.01)之间均存在显著的正相关关系。

表5 英语学习策略与英语成绩之间的斯皮尔曼等级

三 结论

本文探索了云南佤族中学生英语自主学习策略类型及其与英语成绩之间的关系,得出以下研究结论：(1)因子分析结果显示,学习策略所有项目可归纳为五个动机因子,即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略。描述性统计(descriptive statistics)分析结果显示,五种学习策略的均值都在3.028～3.274之间,可见佤族中学生在英语学习过程中使用学习策略的意识偏低。(2)单因素方差分析结果表明,性别在情感型维度上达到了统计学上的显著性,但在资源管理策略、认知策略、元认知策略和记忆策略四个维度上均未达到统计学上的显著性;年级在资源管理策略和情感型策略维度上均达到了统计学上的显著性,但在认知策略、元认知策略、记忆策略三个维度上不存在显著的差异性;成长环境在元认知策略上达到了统计学上的显著性,在资源管理策略、认知策略、情感型策略、记忆策略上没有达到统计学上的显著性。(3)相关性分析结果表明,佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间存在显著的正相关关系,并与资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略、记忆策略之间均存在显著的正相关关系。

综上,本文采用问卷调查法对佤族中学生的英语学习成绩与学习策略之间的关系进行了深入探索,这一研究结果有助于分析佤族中学生的英语学习策略状况,为提升佤族中学生学习策略的运用提供建议,从而有利于提升佤族中学生的英语学习成绩。然而,由于本文的被试仅局限于佤族中学生,因此本研究结果在样本上存在着一定的局限性,未对不同民族学生的英语学习策略及其与英语学习成绩之间的关系进行跨民族比较研究,这也是未来研究的一个方向。

[1]Rubin,J.(1975).What the‘good language learner’can teach us[J].TESOL Quarterly,9(1)：41-51.

[2]Ellis,R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994.

[3]Huang,X.H.&Van Naerssen,M.Learning Strategies for Oral Communication[J].Applied Linguistics,1987,8(03).

[4]Oxford.R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House,1990.

[5]O’Malley,J.M.,Chamot,A.U.,Stewner Manzanares,G.,

Russo,R.&Kuper,L.Learning Strategy Applications with Students of English as a Second Language[J].TESOL Quarterly,1985,19(2).

[6]文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系[J].现代外语,1996(1).

[7]Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London:Edward Arnold,1985.

[8]原一川,等.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究[J].云南师范大学学报：哲学社会科学版,2009(01).

［责任编辑自正发］

A Study on the Learning Strategies of Wa Ethnic Middle School Students

YANG Wen-hua1，NA Xia2
(1.Yunnan university of Finance and Economics Institute of International business,Kunming 650221,China；2.Yunnan University of Finance and Economics Institute of the Internantional language,Kunming 650221,China)

The paper probes into the relationship between the students’English achievement scores and their learning strategies based on a survey of 437 Wa ethnic middle school students.The research findings indicate that:the result of factor analysis shows all factors of the leaning strategies can be categorized into five motivation factors,i.e.resources management strategies,cognitive strategies,meta-cognitive strategies,affective strategies and memory strategies；the result of single factor analysis of variance suggests that gender,grades,growing environment,parents educational backgrounds and the degree they are familiar with English make significant differences in English learning strategies and their dimensions；the result of correlation analysis indicates that there is a positive correlation relationship between Wa Ethnic middle school students’English achievement scores and their English learning strategies,as well as resources management strategies,cognitive strategies,meta-cognitive strategies,affective strategies and memory strategies.

Wa Ethinc middle school students;Learning Strategies;Correlation relationship

G623

A

1008-9128(2015)05-0114-04

2015-02-03

杨文华(1967-),女(哈尼族),湖南祁阳人,副教授,硕士生导师,研究方向：外语教学、跨文化交际。