创业文化教育在基础教育中的困境与对策

孙铁骑

●文化教育

创业文化教育在基础教育中的困境与对策

孙铁骑

创业文化教育是现代教育文化体系中的新兴教育领域，但在基础教育领域，创业文化教育还处于萌芽甚至是空白状态，故在教育观念与教育实践中探讨如何在基础教育体系中推进创业文化教育就具有了重要的现实意义。转变教育观念，将创业文化教育纳入基础教育的整体布局之中；加强适合基础教育阶段的创业文化教育本身的系统研究；紧跟时代步伐，充分利用时代发展的有利条件与社会资源为基础教育阶段的创业文化教育服务。

创业文化 基础教育 困境 对策

创业文化教育是现代教育文化体系中的新兴教育领域，起源于西方的创业文化教育已经在中国高等教育体系的研究与展开中具有一定深度与一定规模，但在基础教育领域，创业文化教育还处于萌芽甚至是空白状态，故在教育观念与教育实践中探讨如何在基础教育体系中推进创业文化教育就具有了重要的现实意义。这就要深入理解在基础教育体系中发展创业文化教育的现实意义，探明在基础教育体系中推进创业文化教育面临的现实困难，从而得出解决这些困难的可行之道。

一、创业文化教育对于基础教育的现实意义

作为源自西方的教育样态，创业文化教育进入中国的时间并不长，还处于研究探索、积累经验、稳步发展的时期。创业文化教育在高等教育及中等职业教育中具有显而易见的重要地位，因为学生的就业及创业问题是高等教育及中等职业教育中必须要面对的重要问题，而基础教育中的学生主体并没有直接面对就业及创业问题，故创业文化教育对于基础教育来说就显得不是十分紧迫。但创业文化教育对基础教育却有着重要的现实意义，并对整个创业文化教育的发展具有潜在的深远影响，只是这一点还没有被提升到应有的认识高度，这不能不说是当前基础教育体系中的重要缺失。

1.基础教育阶段的创业文化教育有利于及早激发学生的创新精神，开发学生的创造能力。

现代教育的核心就是创新教育，就是培养学生创造能力与创新意识的教育，而作为基础教育阶段的学生时期正是激发这种创新精神与创造能力的关键时期，对于学生将来的发展起着至关重要的作用。而基础教育阶段的创新精神与创造能力的培养不在于功利化地取得何种具体而现实的成果，而在于为学生的未来发展提供一种精神培育与观念指引，关键是从小发展和培育学生进行创新与创造的自觉意识。这种自觉意识不会在学生的头脑中自然产生，只有面向外在的生活世界，尤其是在对人生的事业与未来的规划中才能产生，因此，虽然创业实践不是基础教育阶段的必要任务，但与创业实践紧密相关的创业文化教育对于培育基础教育阶段学生的创新精神与创造能力却具有非常重要的现实意义。因为“创业文化是一种精神、一种生活形态、一种生存方式、一种生产力”①，是一种世界性的、引领时代发展潮流的现代文化新样态，通过创业文化教育可以开拓学生的思维视野，了解国内外文化发展的最新动态，使学生的目光集中于世界发展的前沿领域，培养学生国际性的战略眼光与思维方式。

从人才发展的角度看，青少年时代正是人生创造力无穷的发展阶段，而创业文化教育的核心就是创新与创造，适应基础教育阶段的学生的生理与心理特点，更容易激发学生积极进取的奋斗精神，吸引学生的学习兴趣，激发学生自身的潜能与创造力，培育学生的自主学习与自我教育能力，使学生更好的融入时代发展的潮流之中。而且，基础教育阶段的创业文化教育具有其他阶段无法比拟的独特优势，因其没有就业与创业的现实压力，从而并不以功利性的事业成功为目标，其职责并不是直接引导学生如何去创业，而是培育学生创业的精神，激发学生的创造精神与创新意识，为其未来发展打下坚实的基础。基础教育阶段的创业文化教育可以更加人性化，更加具有前瞻性，更加深入到创业文化的本质层面进行非功利化的人文教育，基础教育阶段的创业文化教育可以更从容、更细致、更全面地对学生展开创新精神与创造能力的培育。这是基础教育在创业文化教育中相对于高等教育与中等职业教育所具有的独特优势，而创业文化教育亦应当充分利用基础教育这一独特教育平台，进行更加深入细致的创业文化研究与具体的教育行动，让创业文化教育及早进入青少年的文化自觉之中，成为青少年健康成长的坚实阶梯。

2.基础教育阶段的创业文化教育可以增强课堂教学中理论与实践的结合性，培养学生理论联系实际的能力，提升教学的实用性与趣味性。

基础教育阶段的学习主要是基础理论知识的学习，重理论而轻实践的教学过程是基础教育的一个普遍特征，同时也是一个问题，学生在单纯的理论学习中缺少学习的兴趣与激情，更难以做到学以致用，培养学生的实践操作能力。而创业文化教育具有与实践天然结合的先天优势，其教育内容就是直面创业实践而展开的应用性研究，尽管对于基础教育而言，创业实践并不是创业文化教育的核心内容，但任何统摄在创业文化教育内涵之中的创新精神与创造能力教育都必然以创业实践为依据，从而具有理论联系实际、理论与实践相结合的天然品质。创业文化教育相较于其他学科门类的教育更具有现实性、实践性与可操作性的直观魅力，从而更容易被学生理解和接受，尤其是出于人性本能的对成功的渴望更会增强创业文化教育对于学生的吸引力。故创业文化教育对于基础教育阶段的学生来说具有独特的文化魅力，能够起到其他学科所无法比拟的教育作用。

3.基础教育阶段的创业文化教育有利于培育学生全面发展、适应时代发展的需要。

现代社会已经是一个全球化时代的竞争社会，对于个人的发展要求已经突破了传统的狭隘空间与范围。创业已经成为一种重要的社会竞争能力，而这种能力的养成却非一朝一夕之功，仅仅在即将面临就业与生存竞争之时才思考创业问题显然为时已晚，因而创业文化教育应当越早越好，从小开始培养学生的创业精神与创业理念，为其未来的人生发展打下良好基础。创业文化教育应当从基础教育阶段及早开始，以长远的眼光来正视和看待基础教育阶段的创业文化教育问题。在基础教育阶段开展创业文化教育还有利于教育观念更新，紧随时代性需求，适应发展先进文化的需要。创业文化的特点就是要紧随时代发展脉膊，站在创新发展的前沿，反映时代文化发展的最新阶段与成果。创业文化教育本身时刻关注着知识的更新与进步，代表着时代文化发展的最新趋势，从而在基础教育中进行创业文化教育可以促进基础教育阶段的知识更新，使学生及时了解和学习先进的文化成果，培养国际性的文化视野，紧随时代发展的步伐。

二、创业文化教育在基础教育中的困境

虽然在基础教育阶段发展创业文化教育具有重要的现实意义，但由于创业文化在世界范围内的发展仍然处于研究与发展的未成熟阶段，在中国发展的程度和规模更是有限，基础教育阶段的学生又没有就业压力，因此，创业文化教育在基础教育阶段并没有受到特别的重视。故在当今中国的基础教育体系中发展创业文化教育就具有更大的困难，面临着更多的问题。

1.教育观念转变问题。

基础教育阶段因不需要面对学生的就业问题而普遍不关注就业与创业问题，从而忽视或轻视创业文化教育。这种观念根源于对初、中、高等教育阶段的割裂，没有一个完整的全局性的大教育观。就以人为中心的教育发展体系而言，既然人的生命是无法割裂的统一体，人生的发展阶段是没有断层的连续发展整体，那么教育的本质就是无法割裂的统一体，教育也不可能存在彼此独立的发展阶段。故初、中、高等教育阶段的划分只是教育内容与教育侧重点的不同，而不是彼此的割裂与独立。对学生人格的培育与对学生能力的培养都应当是一以贯之于始终的，故各阶段的教育体系应该相互衔接而为一个有机整体，相互独立的教育阶段与教育体系是不成立的。创业文化教育绝不仅仅是面临就业压力与就业问题的高等教育或中等职业教育应当研究和注重的问题，而且是基础教育不能回避和忽视的问题。基础教育是中等教育与高等教育的基础，在基础教育中发展创业文化教育亦是为了更好的在中、高等教育体系中发展创业文化教育打下坚实基础。虽然基础教育中不太可能直接进行创业文化的实践性教育，但完全可以进行创业文化的观念性教育，而这种观念性教育可能对学生未来的发展起到关键性作用。人生观念与信念形成的关键时期就是青少年时期，在基础教育中进行创业文化的基本理念教育，培育学生的创新理念与创造精神，会让这些理念与观念成为学生的天然文化血液，内化为学生的精神自觉，自然会在学生日后的生命成长之中，在适当的发展时机外化为创新与创造的行为与行动。故必须转变旧的教育观念，正确认识基础教育阶段创业文化教育的意义，将创业文化教育摆到基础教育阶段的正确位置。

2.基础教育中的创业文化教育受到诸多客观条件限制。

基础教育阶段对创业文化教育的研究与重视不够，国内的创业文化研究整体上还处于不太成熟的发展阶段，对于基础教育阶段创业文化教育的研究不足。这种不足在客观上需要结合当下中国实际，借鉴国外创业文化教育的经验，根据基础教育阶段的教育发展状况及学生的发展特点，进行有的放矢的创业文化教育研究。而当前的基础教育水平显然还不具备这种创业文化研究的能力与条件。在理想化的教育条件下，基础教育阶段的创业文化教育应当在教育的内容与方式上与其他各学科教育融为一体，形成综合的教育合力，促进基础教育的全面发展。这就需要相应的师资与软硬件条件，而当前基础教育的师资力量集中于基础学科，缺少对于创业文化具有必要研究的专业教育人才。而对于普通教师而言，亦缺少培育学生创新精神与创造能力的自觉意识。而创业文化教育不只是一种理论教育，更重要的是理论与实践的结合，没有必要的创业实践与实例作为辅证，创业文化教育就无法达到其应有的效果。故外在客观条件的限制是制约基础教育阶段创业文化教育的重要因素。

3.基础教育阶段的创业文化教育缺少一个与之配套的教育环境。

教育从来都不仅仅是学校自己的事情，而是一种以学校教育为主体，由全社会作为教育背景支撑的综合教育过程，而基础教育的特质更加决定了其对社会及外围教育环境的依赖性。故基础教育阶段的创业文化教育在很大程度上受限于整个社会大环境的影响，而我国现阶段的社会发展还没有形成一个全民创业的良好环境，创业文化教育更是仅仅局限于学校的狭小范围之中，来自家庭及社会对创业文化教育的帮助与影响极其微小，这就使基础教育阶段的创业文化教育具有一种力不从心之感。而这一困境显然不是短时期内就能解决的问题，它有赖于整个社会的现实发展程度，以及整个社会文化发展的具体现实境况。这不是基础教育自身所能解决的问题，基础教育阶段的创业文化教育只能在现有社会条件下发挥自身的最大潜力，充分利用一切可以利用的社会资源，在有限的条件下争取最大的发展空间。

三、如何加强基础教育中的创业文化教育

面对基础教育中的创业文化教育困境，需要学校及社会文化教育体系与环境的整体努力，才能将创业文化教育扎根于基础教育体系之中，这将是一个长期、艰巨的任务。

1.转变教育观念，将创业文化教育纳入基础教育的整体布局之中。

在基础教育阶段的教育体系、教育环境及教育活动过程中融合、渗入创业文化的自觉意识与最基本的创业理念。在基础教育阶段，并没有直接创业实践的需求与必要，也不需要对学生进行系统化、专业化的创业文化教育，基础教育阶段创业文化教育的任务就在于培养一种面向未来的创业文化底蕴与文化氛围，让青少年在基础教育中能感受到创业文化的熏陶与影响，从而在潜移默化中培养学生的创业文化素质。这就需要充分利用基础教育的各种资源，将创业文化融入其中，而不需要教条式灌输创业文化的具体理论。这对基础教育工作者提出了更多、更高的要求，“教师要以兴国兴邦的时代责任感和历史使命感，认真研究国家发展对人才素质的要求，并将这种客观的要求转化成主观的自觉追求”②，从而需要基础教育工作者提升自己的创业文化素养，提高自己对创业精神与创业理念的理解，从而在日常的教学与生活中对学生施加有意与无意的文化影响。“创业文化是一种群体文化，它的形成有赖于人们的广泛认同”③，因此，创业文化教育的渠道并不只在课堂教学之中，更主要的是内含在师生课上与课下的各种思想交流与对话之中，教师向学生传递的不是创业文化的具体理论，而是创业文化的精神内涵与基本理念，培养的是学生对创业文化与创业实践的思想领悟力与精神感召力。为了配合教师的这种主导作用，还应当充分利用校园文化的环境因素，创造培育创业文化的良好氛围。如聘请创业精英与成功人士担任校外辅导员，为学生作切身经历的讲座与报告等方式，让学生看到鲜活的实例与榜样就在身边，直接从典型人物的身上看到创业文化的内涵。还可以充分利用现代媒体的传播优势向学生进行各种宣传与讲解，利用校园的宣传栏、板报等媒介进行创业文化的传播，使学生觉得创业文化并不遥远、并不神秘，从小培育学生的创业理想与创业激情。

2.加强适合基础教育阶段的创业文化教育本身的系统研究。

当前针对创业文化教育的研究都直接面向具有创业实践需求的高等教育与中等职业教育，而对没有直接创业需求的基础教育则很少研究，甚至是一片空白，如此就需要针对基础教育阶段的特点进行专门的创业文化教育研究。因为创业文化教育是一个整体性的系统工程，必须从基础做起，才能为更高层次的创业文化教育创造先决条件。这种针对基础教育阶段展开的创业文化教育研究应当具有纵、横两个研究方向：纵向的是从基础教育到中等教育，再到高等教育的整体性创业文化教育研究，要将基础教育阶段的创业文化教育纳入中、高等教育阶段的创业文化教育的整个体系中进行研究，探讨各个阶段的教育特点，选择适当的教育内容，运用恰当的教育方法，让三个阶段的创业文化教育相互支撑，形成合力，使创业文化教育与学生的生命成长历程融为一体，成为整个教育体系的有机构成。横向的是学科比较研究，将创业文化教育与其他学科、其他文化教育方式进行对比研究，尤其要重视交叉学科的比较研究。

创业文化虽然具有自己的鲜明特性与发展轨迹，但创业文化毕竟归属于现代文化的构成部分，部分不能脱离整体，更不能超越于整体之上，故对创业文化教育的研究不能独立于其他文化样式之外，必须将之纳入文化整体的视域之中，才能充分理解何为创业文化，才能找到发展创业文化的具体进路。尤其在基础教育阶段，其根本任务并不是培养学生的专业技能，而是全面发展学生的综合素质与各方面能力，应该淡化学科的分类与差别性，重视学科之间的联系与整体性。基础教育阶段的创业文化教育研究应该将创业文化教育与其他学科教育联系起来进行研究，重视彼此之间的联系而不是差别，充分利用其他学科的知识与能量补充创业文化教育本身的不足，这也是培育学生全面发展的教育目标的根本要求。

3.紧跟时代步伐，充分利用时代发展的有利条件与社会资源为基础教育阶段的创业文化教育服务。

“创业文化作为社会文化整体系统中的一个文化丛，是依存于创业实践活动而表现出来的一种文化现象”④，创业文化教育是时代发展的现实需要，代表着时代文化发展的最新取向，故基础教育应当具有一种与时俱进的精神，紧随时代发展的脉搏，充分利用一切有利条件，及早在基础教育过程中展开创业文化教育。随着时代的快速发展，现代信息技术与高科技手段的运用，已经打破了教育的地域与资源限制，基础教育完全可以充分利用现代教育手段和教育资源，将创业文化教育融入整个基础教育体系之中，让创业文化教育成为基础教育阶段新的教育增长点。

注 释：

①王婷、陈明：《创业机制与创业文化》[J]，《江西社会科学》，2005年第7期， 第166页。

②张国宏：《浅论中小学创业文化教育》[J]，《教育探索》，2008年第11期，第19页。

③王延荣：《构建中国特色的创业文化》[J]，《河南社会科学》，2003年第3期，第171页。

④曹威麟、张丛林：《论中国创业文化的振兴与繁荣》[J]，《江淮论坛》，2002年第5期，第41页。

〔责任编辑：贺朝霞〕

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1671-4741(2015)01-0093-04

白城师范学院政法学院副教授，山东大学儒学高等研究院博士后)